利用移動網(wǎng)絡設備，提升口語教學評價

魏春妍

摘 要：語言就是用來交流的，只有能夠交流才算是學會了語言，在現(xiàn)如今的英語教學當中，既使是高中生也很少可以使用英語進行交流，除了簡單打招呼用語之外。因此，小學英語教師應該重視學生的口語教學，提升學生的英語能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展多媒體在英語教學當中的使用早已不是新鮮事，利用移動互聯(lián)網(wǎng)對學生進行口語評價逐漸成為發(fā)展趨勢。

關鍵詞：小學英語;口語教學;移動互聯(lián)網(wǎng);教學評價

一 把握即時評價，發(fā)現(xiàn)學生亮點

一般來說英語的口語評價分為兩種，其一是課上口語評價，這就是教師進行課堂講解，讓學生當堂進行口語表達，這種方式效率較高，學生口語出現(xiàn)了問題，如發(fā)音不標準等可以得到及時的解決，學生也愿意進行課堂表現(xiàn)。但是課堂時間有限，口語評價不能滿足每一個學生，只能選擇一部分學生，進行評價和矯正，讓其他學生進行旁聽，不利于其他學生的口語學習。另一種評價方式就是將其當做課下作業(yè)，通過紙質版讓學生進行練習，然后教師拿回家進行作業(yè)批改，第二天拿到課堂進行講解，這種方式比較費時間，中間隔了較長時間，容易造成知識點遺忘。利用移動終端能夠有效地改善了傳統(tǒng)評價的延時性，教師的評價無需通過紙質文檔傳遞，節(jié)約了書寫和傳送時間，也避免了評價內容被篡改的可能。

例如，筆者在對四年級某班一名組織紀律較差學生進行糾正教學中，根據(jù)這位同學聰明、活潑、好動、組織紀律差等的特點，在課堂組織該同學與成績同樣優(yōu)秀、組織紀律性好的同學進行將英語答題“比賽”，由教師和班上同學根據(jù)書上內容一起找題出題，并將題目導入移動終端，通過移動終端展開比賽，便于記錄和整理，該同學有勝有負。利用移動終端筆者及時對同學們答題的正誤和發(fā)音情況進行了評價，比賽結束后參賽同學都能夠收到教師的評價，并結合自己的事實表現(xiàn)反思和修正語法與讀音問題。

二 優(yōu)化評價用語，提升評價的準確性

良好的評價方式可以激發(fā)學生的學習興趣，但是很多教師由于種種原因不能做到對學生的準確評價，要么過分表揚要么過分批評，教師也沒有意識到評價的重要性。因為傳統(tǒng)的評價方式是紙質版進行評價，改用移動端進行評價之后，評價內容都會得以保存，這就促使教師不得不認真思考評價內容，慎重的對學生進行評價。教師將移動終端引英語口語教學評價后，在給出評價時會設身處地為考慮，從評價語的易讀性、指導性和情感內涵等角度出發(fā)，語言盡可能做到簡潔、深刻，情感上令學生感受到鼓勵和支持。

例如，在學習“Unit 2 Colours”的時候，教師可以通過移動端向學生展示各種色彩的圖片、玩具等實物，讓學生根據(jù)自己看到的事物用口語表達顏色。目前市面上也有一些英語口語學習APP，學生通過口語發(fā)音可以上傳給教師，教師根據(jù)學生的發(fā)音，對其進行評價，同樣以語音的形式傳遞給學生。這種評價方式既可以當堂使用，也可以課下使用，非常靈活;當堂使用學生可以瞬間得到反饋，也可以聽一下自己的發(fā)音，從而了解自身的問題。教師對學生的評價有利于學生了解自身存在的問題，提升學習效率。

三 多元與個性化評價相結合，給學生精準的評價

對學生的評價既要精準，有針對性，又要多元化，不能單純的以成績?yōu)閷?。在傳統(tǒng)的評價當中很難做到這一點，每個學生的英語情況不同，家庭環(huán)境不同，想要即公平又精準還是很有難度的。如果結合移動端就大不相同，目前的英語口語教學APP，可以通過對學生的檢測了解學生目前的口語水平，可以對其提供精準的習題練習。另外其評價方式也是多元的，除了成績之外，也有其他的很多選項，這些選項就是教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來填寫的，比如樂于助人（該學生幫助其他學生進行口語教學）、努力學習（該同學具有較長時間的自主學習），這些都是通過現(xiàn)實事件體現(xiàn)出來的。移動端的口語教學也可以組織相關的口語活動，比如“口語，大膽說”這是一個學生、家長、教師三者互動的英語口語教學活動，教師呈現(xiàn)一個問題給家長，家長通過手勢、動作傳遞給孩子，然后孩子用英語表達出來?；顒有问胶唵?，耗時較短，家長容易與教師進行配合，這就能夠提升學生的口語水平。

綜上所述：英語口語的提高離不開大量的練習，枯燥、重復的發(fā)音和對話過程往往會讓學生產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，即時、合理的評價有助于提升學生的學習效能感，幫助學生客服學習困難。基于移動終端的英語口語評價能有助于促進小學英語口語教學效果，實現(xiàn)師生交流、家校合作的便捷化、高效化。當然英語口語評價的方式還有很多，需要教師結合移動互聯(lián)網(wǎng)，結合自身的教學實際進行研究和學習。

參考文獻

[1]黃奕云，趙春燕.從人本論視角探索微課應用于高職英語口語教學[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2017，16（04）：55-60.

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