淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

侯兆友 王春蓮

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中，扮演著至關(guān)重要的角色，數(shù)學(xué)學(xué)科覆蓋面廣泛，始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與成長道路，其重要性可見一斑。因此，教師務(wù)必?fù)?dān)負(fù)起教好數(shù)學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重?fù)?dān)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的問題，即部分學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中投入百分之百的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果堪憂。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)策略去提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;教學(xué)策略

眾所周知，課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)效果能夠直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)的過程中，教師必須逐步提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而為更加深入的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，同時(shí)注重采用趣味性的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，也要強(qiáng)調(diào)課后聯(lián)系，讓課后作業(yè)發(fā)揮其最大功效。

一 創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，且最終會(huì)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在生活情境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生從更深入、更全面的切入點(diǎn)去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生將在課堂上習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)用技能。

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存在這一定的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，很多學(xué)生并不能夠在理解的前提下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)感到吃力，難以將教師所講授的內(nèi)容，構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而在教學(xué)的過程中為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生從生活的角度上看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，便能夠很好的解決這一問題。

例如，教師在執(zhí)教“四則混合運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不能牢固的掌握“先乘除后加減”的運(yùn)算法則，因此， 在教學(xué)的過程中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期伊始，購置學(xué)習(xí)用具的情境，讓學(xué)生自主完成“購物”過程中的“付款”與“找零”，并在一輪角色扮演之后要求學(xué)生交換角色，進(jìn)而使學(xué)生在重復(fù)當(dāng)中，對(duì)此運(yùn)算法則有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)處熕虒W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，且能夠靈活的運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。這樣一來，課堂教學(xué)效果便會(huì)顯著提升。

二 調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，實(shí)施趣味教學(xué)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，因此，教師想要使課堂教學(xué)效果更上一層樓，采用趣味性的教學(xué)方法，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到非常明顯的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師并不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足夠的重視，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方式，向?qū)W生單向的灌輸知識(shí)，在此種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)效果會(huì)隨著教學(xué)時(shí)間的增加以及教學(xué)的逐漸深入而逐步下降。而采用趣味的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使，教師的教學(xué)效果便會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)深入程度成正比關(guān)系。

例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使用“幾何畫板”、“Flash”等軟件，將圖形進(jìn)行拆分、組合，讓學(xué)生能夠直觀的看到圖形的變化過程。且動(dòng)畫的形式對(duì)小學(xué)階段學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，教師使用這種“投其所好”的教學(xué)方式，能夠有效的將學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠在興趣氛圍濃厚的環(huán)境下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果便會(huì)隨之進(jìn)一步提升。

三 強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)

普遍來講，大部分教師在教學(xué)工作完成后，會(huì)為學(xué)生布置一定量的作業(yè)以鞏固教學(xué)效果。但很多教師在布置作業(yè)的過程中，忽略了布置作業(yè)的層次性，采用一刀切的方式，讓學(xué)生完成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課后練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中，不能有效的針對(duì)自身存在的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。鑒于此，教師必須將作業(yè)設(shè)計(jì)重視起來，讓課后練習(xí)充滿設(shè)計(jì)感。

教師在為學(xué)生布置課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的成績、理解能力、課堂表現(xiàn)等因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一內(nèi)容的作業(yè)，但課后練習(xí)的題目應(yīng)當(dāng)由簡到難的過渡，且針對(duì)不同學(xué)生的不同情況而設(shè)置不同的考察點(diǎn)。

例如，成績優(yōu)秀、理解能力較強(qiáng)、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，則著重考察作業(yè)題目中較難的題目，以此檢測(cè)學(xué)生是否完全吃透知識(shí);而針對(duì)此三點(diǎn)因素均較差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)著重考察較為簡單的題目，以檢測(cè)學(xué)生是否在課堂當(dāng)中學(xué)到了基本知識(shí)，能否初步運(yùn)用于階梯過程中。這樣一來，通過分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)與考察，便能夠讓教師清晰的得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便采取下一步措施，促使教學(xué)效果上升。

綜上所述，從創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣、分層設(shè)計(jì)課后練習(xí)入手，定能夠取得顯著成效，促使課堂更具活力，使教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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