注重心理引導(dǎo)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率研究

周莉

摘 要：良好的心理素質(zhì)是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)價值的重要資源。文章分析采用有價值的心理引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，增強學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，排解學(xué)生厭學(xué)情緒的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理素質(zhì)；心理引導(dǎo)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0092-01

指導(dǎo)解決數(shù)學(xué)問題是一項綜合性的系統(tǒng)工作，其內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解決問題的方法，還包括指導(dǎo)學(xué)生對所有影響解決問題的因素進行調(diào)控。在這些影響因素中，心理因素具有特殊的意義，對解決問題起著動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強化的作用。所以，排除學(xué)生的心理障礙，有利于學(xué)生正確解決數(shù)學(xué)問題。本文舉例加以說明。

一、把握學(xué)生心理因素，在解決問題中排除心理障礙

一節(jié)三位數(shù)加三位數(shù)的練習(xí)課，教師可以這樣設(shè)計——第一個環(huán)節(jié)是基本練習(xí)：口算、筆算；第二個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)練習(xí)：判斷計算的正誤、比一比誰算得又快又對、哪兩個數(shù)相加得1000？（536、915、351、85、464、208、649、792、873、127）；第三個環(huán)節(jié)是發(fā)展練習(xí)：星期天上午，小軍要去寄信、買書、買日用品，然后回家。小軍可以怎樣走？走哪條路最近？這節(jié)課教師預(yù)計在課堂上由學(xué)生自己總結(jié)加法計算的方法，展現(xiàn)他們的口頭表達(dá)能力，并通過拓展練習(xí)題，展現(xiàn)他們活躍的思維及用多種方法解決問題的能力。但是，效果沒有教師預(yù)想得那樣好。究其原因有以下幾點：一是課堂節(jié)奏前松后緊，該讓學(xué)生思考、交流、匯報的時候顯得匆忙，時間不夠。二是教師的教具使用沒有起到幫助學(xué)生完善、提煉方法的作用。三是教師的預(yù)設(shè)解決問題的策略過于單一，阻礙學(xué)生對方法優(yōu)化的選擇。這些原因都與教師沒有正確把握學(xué)生在解決問題時的心理因素，沒有及時排除他們的心理障礙有直接的關(guān)系。

二、科學(xué)合理安排時間，排除學(xué)生“無所謂”的心理

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只要產(chǎn)生了積極向上的學(xué)習(xí)動機，就會努力使自己向更高的目標(biāo)邁進。本節(jié)課教師雖然把學(xué)生的需求放到了顯著位置，但是卻忽略了課堂教學(xué)的高效性，教學(xué)時間的分配變成了被學(xué)生牽著“鼻子”走。在指導(dǎo)練習(xí)中，學(xué)生完成判斷對錯、比比誰算得又對又快環(huán)節(jié)，教師把全班學(xué)生都做完當(dāng)成底線，一等再等，這樣做卻好心辦了壞事。經(jīng)常如此，就會使一部分學(xué)生產(chǎn)生即使自己做得很慢，老師和同學(xué)也要等我的無所謂心理，變得沒有時間觀念、沒有解決問題的緊迫感。對此，教師可以采取如下方法：做題前先提出要求，在5分鐘內(nèi)完成計算，時間到就停止，初步了解完成的人數(shù)，再進行評講，最后對完成得又對又快的學(xué)生給予表揚，通過激勵措施促使那一小部分沒完成的學(xué)生明確行動的方向，在后面的學(xué)習(xí)中他們就會有意識地抓緊時間解決問題。

三、用好教具，排除學(xué)生“走神兒”的毛病

哪兩個數(shù)相加得1000？學(xué)生在獨立完成的基礎(chǔ)上分小組交流，再全班匯報小組所用的方法。有的學(xué)生說，用1000減已知的一個數(shù)就能找到另一個和它相加得1000的數(shù)；有的學(xué)生說，用估算的方法加一加就能獲得結(jié)果；有的學(xué)生說，只要兩個數(shù)的個位相加得10，其他數(shù)位上的數(shù)相加是9它們的和就是1000，但是表述得不清楚。教師覺得第三種方法最簡便，有意突出，便把分別寫在花瓣上的數(shù)一組一組地排列起來，并再次總結(jié)此方法。不想花瓣上的數(shù)看起來很模糊，教師的語言與實物的對照不一，于是，就有學(xué)生開始“走神兒”了，這時教師并沒有及時調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，以免造成練習(xí)的低效。改進方法如下：教具不醒目可以不用，教師可以根據(jù)第三個學(xué)生的回答把一組組相加得1000的數(shù)記在黑板上，讓全體學(xué)生觀察每組的兩個數(shù)中個位、十位、百位相加的特點，同桌間進行交流，使每個學(xué)生都獲得表現(xiàn)的機會，最后由代表發(fā)言，匯報的效果由同學(xué)評價，好要說明好的理由，不好要說明不好的理由并提出改進意見。這樣，學(xué)生有說的任務(wù)、有聽的任務(wù)、有評價的任務(wù)，能夠較好地克服“走神兒”現(xiàn)象，做到專心學(xué)習(xí)。

四、尋找解決問題的策略，排除權(quán)威心理

匯報小軍怎么走這個問題時，學(xué)生的思維非常活躍。學(xué)生1說，從家到郵局到書店再到超市最后回家。學(xué)生2說，從家到超市到郵局到書店到郵局最后到家。學(xué)生3說……在學(xué)生匯報完一種方法后教師總要追問還有別的走法嗎？學(xué)生見老師要的是不同的方法，就拼命地找，共羅列了7種走法。這說明學(xué)生視教師為絕對的權(quán)威，解決問題在順應(yīng)教師的要求，忽視了問題的實質(zhì)是要尋求最近的路線。改進方法如下：當(dāng)學(xué)生說從家到學(xué)校到超市到書店到郵局再到超市最后回家時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這種走法是繞著走一段較長的路，沒有達(dá)到“近”的要求。隨后把這條路線從黑板上刪掉，并提問：“怎樣走才最近？”使學(xué)生領(lǐng)悟到選擇的路要短，要朝書店、郵局集中的地方走，而不要繞到外圍去。

五、結(jié)束語

綜上所述，解決問題需要學(xué)生綜合運用已具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，是一項創(chuàng)造性的活動。課堂教學(xué)中，教師要避免不正確的教學(xué)方法給學(xué)生造成的心理障礙，做到認(rèn)真研究學(xué)法和教法，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題，促進學(xué)生心理素質(zhì)和智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳.淺析多位數(shù)乘法計算中的進位錯誤類型及筆算乘法的教學(xué)層次[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（23）.

[2]蘇興震，陸鈞.例談多解問題的教學(xué)誤區(qū)[J].江蘇教育研究，2012（15）.