在英語口語對話教學中培養(yǎng)學生交際能力探究

周敬怡

[摘 要]

《初中英語教學大綱》在教學目的中提出要培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語教師應幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。在口語對話中可通過加強聽力訓練、公層次教學等適當?shù)慕虒W方法，來培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]

初中英語；對話教學；交際能力；情境教學法；交際教學法

“英語教學的最終目標就是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，即在真實的社會交際環(huán)境中運用英語進行自然、得體、流暢交際的能力?！钡谟⒄Z的實際教學中卻并非如此。在大部分的課堂上還采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師為了使學生能夠在考試中得到高分，常常對詞匯、語法進行鋪天蓋地的書面訓練，忽略了口語教學中對學生進行交際能力的訓練和培養(yǎng)，致使有的學生學了三四年英語，連一個簡單的日常對話都說不出來，無法用英語將自己的想法表達出來，成了得高分的啞巴和聾子。教師所調(diào)動和利用的大腦功能，只是機械的、邏輯的、無情感的那一部分。這不僅不能引起學生的學習興趣，反而有礙于他們的發(fā)展?；谝陨系那闆r，我們必須找到方法加以解決。筆者認為，正確的解決方法就是要培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。

一、口語對話教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑

（一）加強聽力訓練，注意語言的輸入與儲備

《初中英語教學大綱》中要求培養(yǎng)及訓練學生的聽說能力，就是“讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，通過思維，在原有知識及語言的基礎上，對所獲得的內(nèi)容及語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程”。由此可以看出，“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是英語初學者開口說話的第一步。特別是初中生，一定要先聽別人怎么說，什么時候說，自己從中學習必須反復多聽幾次，產(chǎn)生強烈的說話的愿望?！奥牎彼鶎氲谋厝唤Y(jié)果就是開口說話，表達思想，進行語言交際。所以，在平時的教學中，教師要充分利用一切方法和手段，讓同學們多聽多練，除了聽老師的課堂用語、同學間的口語外，還要找有關(guān)資料讓同學們多聽一些歐美專業(yè)人士的口語，讓他們從中學到更多。

（二）培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣

教師除了鍛煉學生聽力、培養(yǎng)學生的交際能力外，培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣也是很重要的。不少同學總是先將自己聽到的翻譯成自己的母語，然后再將其翻譯成外語。這樣做不利于幫助自身養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，不易做到語言清晰、流暢、達意。而且這樣說出的英語往往是不地道的，是中式英語（chinglish）。例如，請人寄信時，可以說“Please post this letter for me！”或“Would you mind posting this letter for me？”但不可以說“I request you to post this letter”或“Its my design that this letter be posted by you.”雖然這些句子從語法角度來講都是正確的，但不符合英語習慣用法?！拔覀冊谄綍r的教學中一定要讓學生聽、說地道的英語，培養(yǎng)他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語把聽到且理解的東西儲存在記憶的習慣，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成克服母語的干擾，直接用英語表達的好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口語交際能力?！?/p>

（三）分層次教學，全面推進

1.從學生的能力出發(fā)分層次教學

對于基礎稍差的同學，鍛煉他們用最簡單的交際項目來完成日常交際，如Talking about the weather， the date， going shopping等；而對于能力中等的學生在口語對話的訓練中更深一層地去提高交際能力。例如，要掌握At the doctors， shopping， telephong calls， asking the way， borrowing and lending something等交際項目，極其簡單地應用于實際生活；對于基礎好、知識運用靈活的同學，除了以上交際項目外，還可以要求這些同學能將自己的思想用英語準確地表達出來。教師要給這些學生多創(chuàng)造一些情境，讓他們有更多的機會去鍛煉，讓他們吃得飽、吃得好。

2.從教學內(nèi)容出發(fā)分層次教學

英語口語應該從易到難，循序漸進。第一層次為初級階段，教師一定要創(chuàng)設一些有利于語言的環(huán)境，教學內(nèi)容一定要具體，采用與日常生活相關(guān)的小故事和對話內(nèi)容，如求醫(yī)、購物、問候、問路、書信等；第二層次為中級階段，教學內(nèi)容可以拓寬、加深，包括興趣、愛好、體育運動、友誼、生活習慣等；第三層次為高級階段，培養(yǎng)學生交際能力中的創(chuàng)造力，內(nèi)容可涉及到人口問題、環(huán)境污染問題等。通過這三個階段的學習，同學們就能逐漸做到運用英語清楚地、自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點。

二、英語口語對話教學中教學法的應用

（一）情境教學法在口語對話教學中的應用

所謂情境教學，是指“在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識與技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法”。語言是在情境中表達其意義的，情境需要語言，語言應從情境教起。情境教學法不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習積極性，而且還能使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習，理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般來說，可以通過以下方法在英語口語對話教學中創(chuàng)設情境。

1.用英語上課，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境

提高學生的交際能力，其主要矛盾之一就是我們周圍的漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生聽、說、讀、寫大都是漢語，只有在英語課堂上學生才能接觸英語。若教師在課堂上用漢語講課，這對英語學習是不利的。因此，在英語課堂上必須用英語上課，這樣就能為學生創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學生自始至終能用英語思維，這是一種很難被其他方式所取代的真實的語言情境。教師從第一堂課開始就用英語，不能遷就學生，天長日久，學生就能慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。

2.利用直觀教具和實物進行情境教學

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學，有助于清楚地把所要教的對話項目及其概念建立直接的聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受。但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的教學興趣，吸引其注意力，使他們把生動直觀的形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

例如，教師講“Whats that？ Its a ...”時，可以拿一個茶杯放在桌子上問學生，學生就能回答。通過不斷地交換實物，如鋼筆、書本、刀子等，學生就能很快地掌握這一句型。然后安排兩個人或幾個人進行對話問答，就十分容易掌握了。

當然，不方便用實物時，也可用圖片，即進行看圖說話練習。如，教師右手拿一張畫有car的圖片，問：

T： What s this？

S： Its a car.

T： Spell it， please.

S： c – a – r， car.

教師左手拿一張畫有bus的畫，離稍遠些問：

T： What s that？

S： Its a bus.

T： Is that a car？

S： No， it isnt.

再如，在教形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師找3個高矮不一的學生A、B、C站到黑板前面，學生看見A最高、B次之、C最矮，就可以根據(jù)此情況進行操練：

A is taller than B . B is taller than C.

A is the tallest of the three.

C is the shortest of the three.

然后讓學生據(jù)此自編對話進行問答。

3.配合適當表演，模擬生活情境

情境教學要盡可能地置學生于真實的情境中學習英語，這就要求教師有一定的表演才能。At the doctors 出現(xiàn)一些詞如headache， cough， cold及句型“whats your trouble？”教師用手做出托腮、按額、咳嗽等動作，再配合痛苦的面部表情，學生來問：Whats your trouble ？/ Whats wrong with you ？...教師回答：I have a headache /cough / cold...就在這種逼真又生動的氣氛中使學生掌握了生詞和句型。

（二）交際教學法在口語對話教學中的應用

21世紀，人們對傳遞信息的主要工具——語言更重視其傳遞和負荷信息的作用。教師在平時的口語對話教學中，應多鍛煉學生將目標語言用于交際中。例如，全班同學表演對話，有一組的一名同學問：“Do you think tea is more good than coffee ？”另一組的同學很有禮貌地回答：“ Yes， I do. I think tea is better than coffee.”并把重音放在better 上，全班同學都會發(fā)出會心的微笑，這使筆者更認定交際法在口語對話教學中的重要性。

三、提高口語交際能力不是拒絕語法講授

提高學生口語交際能力在教學中的體現(xiàn)往往是安排大量的練習活動，如機械練習、意義性練習、交際性鞏固。那么，這么多的練習是不是就把語法講授完全排斥在課堂之外呢？筆者認為，提高交際能力不能完全拒絕語法講授，關(guān)鍵之處在于語法項目略作點撥，會成為學生知識學習中的點睛之筆。如果在教學中完全拒絕語法講授，英語教學就會走向另外一個極端——使學生輸入過程中出現(xiàn)知識的“斷層”現(xiàn)象，所掌握的英語破碎不全，從而影響交流的順利進行。

在《Go for it》的語法教學中，要把語法融入情境。在開始進入某個語法知識學習的時候，不能像舊教材一樣整堂羅列知識點，然后做大量的筆頭練習。而應該設計大量的情境、游戲，講授的分寸要把握好。比如，講授被動語態(tài)，可以采用“What has been changed”這個游戲。請一位同學先離開教室，教師把黑板擦干凈，學生進來發(fā)現(xiàn)：The blackboard has been cleaned. 教師在黑板上寫，讓學生注意動詞的形式，然后游戲繼續(xù)進行。A同學出去，其他同學來改變一點什么，A 同學進來后發(fā)現(xiàn)變化之處，再用適當?shù)木渥颖憩F(xiàn)出來。游戲后教師再和學生一起歸納，并指出被動語態(tài)的情境。這樣，同學通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語言。

總之，做好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力是達到教學目的的關(guān)鍵。教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，做到語言清晰、流暢、達意。同時，教師應該在實踐中繼續(xù)探索培養(yǎng)學生用英語進行交際能力的良好方法和途徑。

[參 考 文 獻]

[1]A. S. Hornby.英語教師的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，1981.

[2]梁平.英語交際能力與英語口語教學[J].武漢教育學院學報，1999（2）.

[3]楊連瑞.英語情景教學法初探[J].外語界，1992（10）.

（責任編輯：符 潔）