小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

盧敏

[摘 要]

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要通過(guò)各種策略和方法讓學(xué)生愛(ài)上寫作，創(chuàng)造性地使用有效教學(xué)手段，使學(xué)生形成正確積極的學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力得到有效提升。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、引言

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外課程改革的支柱性理念。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！保ê诵乃仞B(yǎng)研究課題組，2016）。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及所學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步提出相應(yīng)的要求，給出具體的做法?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，小學(xué)階段核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力包括語(yǔ)言能力發(fā)展、思維能力發(fā)展、跨文化能力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展?！保ㄖ芊接旮?，2016）教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重上述關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科課時(shí)較少，以筆者所在學(xué)校為例，每班每周3課時(shí)，由于小學(xué)英語(yǔ)寫作在考試中所占比例不高，對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)不明確，經(jīng)常只在課后布置學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作。另外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)枯燥的寫作并不感興趣，導(dǎo)致教師大多注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略了寫作教學(xué)的重要性。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生生理和心理發(fā)展都較之低、中段學(xué)生而言有了很大提高，學(xué)生智力發(fā)展水平也已達(dá)到一個(gè)新高度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不應(yīng)只是以簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)為主，而應(yīng)加大對(duì)閱讀和寫作的訓(xùn)練，從而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫均衡發(fā)展，并為學(xué)生順利過(guò)渡初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計(jì)高效的寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，即語(yǔ)言能力、思維能力、跨文化能力和學(xué)習(xí)能力，是目前小學(xué)高段英語(yǔ)教師急需思考、有待解決的重要任務(wù)。筆者以北京版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Can you tell me more about the mid-autumn festival？”（教材內(nèi)容見(jiàn)文后附錄）為例，談一談如何有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，同時(shí)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

二、激趣+比賽，促進(jìn)跨文化能力發(fā)展

本模塊的主題是節(jié)日，第九課關(guān)于中秋節(jié)，第十課關(guān)于重陽(yáng)節(jié)，第十一課關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)，第十二課綜合復(fù)習(xí)。結(jié)合節(jié)日話題，主要涵蓋以下教學(xué)內(nèi)容：對(duì)節(jié)日日期的詢問(wèn)；詢問(wèn)節(jié)日里做什么事情、都有什么活動(dòng)；節(jié)日里有什么特色食物；了解節(jié)日發(fā)源地。本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)于春節(jié)的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)所學(xué)課文和語(yǔ)句就春節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、飲食及活動(dòng)進(jìn)行書(shū)寫表達(dá)。

“目前許多英語(yǔ)寫作教學(xué)不得法，輕體驗(yàn)，使大多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒”（楊亞娜，2015）。因此，筆者認(rèn)為，寫作課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)極其講究技巧，應(yīng)既能激起學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，同時(shí)，為了照顧畏難情緒較重的學(xué)生，不讓學(xué)生過(guò)早看出“老師的葫蘆里賣的什么藥”，往往能起到事半功倍的效果。筆者在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生大多有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，且不再滿足于歌曲表演式的教學(xué)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有合作意識(shí)，但有些學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，經(jīng)常會(huì)感到小組合作力不從心。針對(duì)本班學(xué)生以上特點(diǎn)，本課以小組為單位，設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比，哪組貼的快”的小競(jìng)賽，具體要求如下。

教師事先準(zhǔn)備好教具，在教室墻面分別張貼選出的5個(gè)節(jié)日的海報(bào)紙，分別為：Mid-Autumn Day， Halloween， Christmas day， Dragon Boat Festival， Double Ninth Festival. 編輯并打印各節(jié)日相關(guān)的句子和圖片，將其按照時(shí)間、地點(diǎn)、食物和活動(dòng)進(jìn)行分類。事先根據(jù)學(xué)生的意向和學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分成A、B、C、D和E共5個(gè)小組，要求學(xué)生按組就坐后，教師按照類別將句子和圖片分別分發(fā)給每組選出的4位代表，并且要使每組4位代表拿到不同節(jié)日的句子和圖片信息（見(jiàn)表1），保證各小組難度相差不大，實(shí)現(xiàn)各小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，在最短時(shí)間內(nèi)將手中的句子和圖片貼在相應(yīng)節(jié)日的海報(bào)紙相應(yīng)位置上的小組獲勝。

此環(huán)節(jié)以小組競(jìng)賽的方式成功激起了學(xué)生的積極性，圖文并茂的形式喚醒了學(xué)生對(duì)本模塊所學(xué)的各個(gè)節(jié)日知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將圖文與節(jié)日配對(duì)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生比較中西方各個(gè)節(jié)日的異同，有利于學(xué)生理解各個(gè)節(jié)日的不同習(xí)俗，了解中西方節(jié)日文化的異同，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

表1 學(xué)生分組表

三、復(fù)習(xí)+表述，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

配對(duì)完成后，邀請(qǐng)其他組員對(duì)本組在上述活動(dòng)中未接觸到的節(jié)日的相關(guān)信息進(jìn)行表述，使所有學(xué)生均參與其中，讓每名學(xué)生均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，邀請(qǐng)同學(xué)A5描述中秋節(jié)的吃的食物是什么：“On the Mid-Autumn Day，we eat mooncakes，they are round cakes，we call them yuebing.” 邀請(qǐng)同學(xué)B5對(duì)中秋節(jié)的時(shí)間加以表述：“The mid-autumn day is on the fifteenth day of the eighth month in Chinese calendar.”邀請(qǐng)同學(xué)C5表述萬(wàn)圣節(jié)的地點(diǎn)： “Halloween is American traditional festival.” 邀請(qǐng)同學(xué)D5說(shuō)一說(shuō)重陽(yáng)節(jié)我們吃什么： “we usually eat Chongyang cake on the double ninth festival.”再請(qǐng)同學(xué)E5說(shuō)一說(shuō)端午節(jié)我們都有什么特色活動(dòng)： “People will have dragon boat races on this day.” 同時(shí)發(fā)動(dòng)組員根據(jù)海報(bào)信息以及自己的理解，對(duì)某一節(jié)日進(jìn)行完整表述，每組派一名代表展示討論成果。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，復(fù)習(xí)本模塊關(guān)于幾個(gè)中西方節(jié)日的知識(shí)，鞏固對(duì)節(jié)日相關(guān)信息的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理如何就某一節(jié)日進(jìn)行完整表述，從哪幾方面表述。學(xué)生在時(shí)間、地點(diǎn)、食物、活動(dòng)四方面對(duì)節(jié)日完成表述后，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，在語(yǔ)言能力上得到整合性的發(fā)展。

四、遷移+導(dǎo)圖，促進(jìn)思維能力發(fā)展

在學(xué)生對(duì)節(jié)日進(jìn)行完整表述后，教師邊點(diǎn)評(píng)邊在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式列出表述節(jié)日的幾個(gè)方面，以及每一方面的關(guān)鍵內(nèi)容和語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)表述節(jié)日有了一個(gè)更為直觀的概念。思維導(dǎo)圖能有效表達(dá)發(fā)射性思維，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各主題的關(guān)系用關(guān)鍵詞與圖像相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，充實(shí)寫作內(nèi)容。

在學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)涉及的節(jié)日表述有了整體性認(rèn)知后，教師隨即拋出另一個(gè)節(jié)日——春節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。繼而適時(shí)地提出本節(jié)課的寫作主題：如何用英語(yǔ)表述春節(jié)？可以從哪幾方面表述？教師可以要求學(xué)生先在稿紙上畫(huà)出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。讓學(xué)生自己畫(huà)出思維導(dǎo)圖，較之列提綱，更讓學(xué)生易于接受，同時(shí)促使學(xué)生不僅對(duì)節(jié)日表述有框架性布局，也有細(xì)節(jié)性的補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖的涂鴉過(guò)程即是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。

圖1 思維導(dǎo)圖示例

五、評(píng)價(jià)+總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

與語(yǔ)文寫作一樣，英語(yǔ)寫作中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也很重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，信息溝通，達(dá)到共同提高的目的。在本課中，筆者先讓學(xué)生同桌間互相檢查，再以“擊鼓傳花”的游戲隨機(jī)挑選學(xué)生習(xí)作。同桌間互相檢查保證每位同學(xué)都有了評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，隨機(jī)挑選則增加了刺激感，避免了不公平現(xiàn)象，又活躍了課堂氣氛。教師采用生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，先由學(xué)生對(duì)習(xí)作指出優(yōu)點(diǎn)，提出意見(jiàn)，再由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正和激勵(lì)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生回憶并總結(jié)寫作步驟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作策略，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，而評(píng)價(jià)既給學(xué)生提供了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生自我檢查、自主學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要通過(guò)各種策略和方法讓學(xué)生愛(ài)上寫作，創(chuàng)造性地使用有效教學(xué)手段，使學(xué)生形成正確積極的學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生語(yǔ)言能力、跨文化能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力得到有效提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）.

[2]楊亞娜.例談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].教學(xué)實(shí)踐，2015（32）.

[3]周方雨歌.國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)研究及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的啟示[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）