“布白藝術”在初中科學課堂教學中的應用策略

我國的書法和繪畫藝術，都很講究“布白”。所謂的“布白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，它的意思是計白當黑，可以虛實相映，形神兼?zhèn)洌_到無畫處皆成妙境的藝術境界。

初中科學教材的主體是基于有意義的案例或者問題展開，有機地融入了各種能讓學生“動腦”或“動手”的活動設計。這些設計，重視為啟動學生思維提供路徑，給學生思維的拓展留有一定的空間，便于實現(xiàn)學生對于知識與技能、情感與態(tài)度和價值觀的構(gòu)建。建構(gòu)主義理論為“布白藝術”進入科學課堂，提供了理論支撐。初中《科學》課程的素材編排為“布白藝術”進入課堂，提供了現(xiàn)實的可能性和可操作性。那么，如何在科學課堂教學中展開“布白”，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高課堂的教學效率呢？

從初中科學課堂結(jié)構(gòu)要素來看，布白藝術在實施的過程中必然要涉及三個維度，即布白所需的時間維度、空間維度和所處的教學進程的維度。

一、初中科學課堂教學“布白”的橫向時間維度

1.在缺乏思考處布白

在初中科學的課堂教學中，學生很少能有獨立思考的時間和發(fā)表自己見解的機會。他們在思考問題時普遍存在著“照本宣科”、借鑒別人、重復已知、沉默無語等現(xiàn)象。這時，教師就應該少一些自問自答，通過布白的手法，來幫助學生打開思路。

“這段材料說明了哪些科學原理？”“差不多，你能否用自己的語言重新表述一遍？”

“先請坐，再好好思考一下，等下再請你回答？”

引導學生說出或在借鑒的基礎上說出自己的想法，幫助他們找到突破的點，讓他們能體會到思考帶來的愉悅感。

2.在欠缺深度處布白

學生在思考問題的過程中，經(jīng)常會遇到一些障礙，無法進行更深層次的思考，致使其回答也顯得粗淺，缺乏深度。思維遇到障礙和矛盾主要表現(xiàn)在兩個方面，其一是學生原有的知識儲備不足，不能解答新的問題；其二是教師的提問有相當大的難度，學生的思維一下子難以躍上這一高度。在這種情況下，實施布白策略，可以有效地解決問題。

例如，在科學第五冊“氫氣還原氧化銅”的活動中，要求學生觀察實驗現(xiàn)象，并寫出氧化銅與氫氣反應的化學方程式，但學生在思考為什么要這樣做，不按要求操作行嗎？還有哪些方法可以制銅等問題時，可能會遇到困難，導致回答不清或者理解的深度不夠，為此，教師要及時結(jié)合教材安排一次討論。通過討論，使學生能從一些表層現(xiàn)象向更深層的本質(zhì)邁進，最終解決問題。

3.在產(chǎn)生爭論處布白

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。每個人因所處的環(huán)境、生活閱歷、知識儲備等都有不同，在遇到同一個問題時也會有各自不同的解答。教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生對同一個問題提出的不同意見，并巧妙“布白”，引導他們在爭論中生成，在生成中建構(gòu)。

例如，在學習“小孔成像”時，針對成像的大小，倒立還是正立這一問題，學生產(chǎn)生了不同的看法，并為論證自己觀點的準確性而進行了激烈的爭辯，為了讓學生證明自己的觀點正確與否，我讓學生回家完成“小孔成像”實驗，并做好實驗記錄，進行信息反饋。

二、初中科學課堂教學“布白”的縱向空間維度

1.在思維的發(fā)散點布白

擁有創(chuàng)新能力，是新時代對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，沿不同的方向自由地探索并去尋找解決問題的方法。例如：在七年級（上）蝸牛的觀察活動結(jié)束后，留出一些時間，要求學生提出對于蝸牛還有哪些方面需要觀察。學生經(jīng)過討論，提出了十幾個有研究價值的問題。如，蝸牛的最大負重有多少？適合蝸牛生存的溫度范圍是多少？蝸牛喜歡吃什么？蝸牛的殼是什么物質(zhì)組成的？蝸牛的壽命有多長？氣氛活躍。如此，既訓練了學生的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.在知識的聚合點布白

聚合點是知識網(wǎng)絡上的交點或綱。圍繞聚合點追問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)地掌握知識。例如：在八年級（下）學習完原子、分子、元素這部分內(nèi)容后，學生普遍覺得繁雜易混淆，對此，我們可以通過以下附圖，讓學生通過總結(jié)，把一些瑣碎的知識點有機地聯(lián)系起來，方便理解和記憶。

3.在知識的疑難點布白

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點追問，就是要突破教學的重點和難點。例如：在九年級（上）第四章“代謝與平衡”一章的學習后，學生尚不能掌握血液循環(huán)的途徑和意義，為此，老師特別向?qū)W生呈現(xiàn)了一張城市供水和排水系統(tǒng)圖。這些材料學生比較熟悉，同時發(fā)給每位學生一份表格，列出了“體循環(huán)系統(tǒng)”和“城市供水排水系統(tǒng)”的一些相關元素，組織學生分組討論，并連線找出它們的對應關系。如下圖所示：

學生通過比較能更好地掌握教學內(nèi)容，完成知識的自我構(gòu)建。

三、初中科學課堂教學“布白”的教學進程維度

1.教學導入時“布白”——引人入勝

導入是一堂課的“序曲”，我們應根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心強的特點，通過精心設計，把“布白”巧妙地運用到導入中來，有意地給本課知識蒙上一層神秘的“面紗”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，使他們能積極主動地參與到課堂學習中來。

例如，“摩擦”一節(jié)中，我用了一個裝滿米的玻璃杯，邊上放著一根筷子。

師：你能用一根筷子讓這杯米離開桌面嗎？（提示：手不能拿杯子）

生：踴躍嘗試

師：你們猜是什么結(jié)果？

學生驚奇，注意力高度集中，有些學生在思考、在討論，再通過演示，引出新課內(nèi)容——摩擦力。

2.教學過程時“布白”——精設承轉(zhuǎn)

思維是一種能力，更是一個過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，不給學生充分思考的時間，這種不“開”只“達”的教學方式，嚴重限制了學生的思維。所以在時間上布白，展現(xiàn)思維過程，促進學生的建構(gòu)，才能提高課堂效率。

例如，在學習“牛頓第一定律”——慣性這部分內(nèi)容時，有的學生在課堂上提出了這樣一個問題：“既然一切物體都有慣性，那么跳遠運動員在比賽時順著地球自轉(zhuǎn)方向起跳就應該會跳得更遠一些?！币粋€問題使安靜的課堂熱鬧起來，學生中有同意的也有不同意的。對此，可以請同學們課后討論，并建議學生最好通過實驗去驗證。

對于課堂上出現(xiàn)的狀況，老師不應該馬上去解惑，如果在這里留下“空白”，讓學生去分析、討論、猜想，并完成實驗設計，不僅解決了問題，還能培養(yǎng)學生的能力。

3.教學高潮時布白——欲擒故縱

在講到高潮時，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”，因為雜亂無序的思維，唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到余地生輝的妙境。此時作適時、適當?shù)耐ｎD，就起到了“吊學生胃口”，激發(fā)起學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。此時的教學要含而不露、開而不達，要給學生留下足夠的空間靜靜思考。

例如，在七年級科學“探索宇宙”一節(jié)中，在講到“人類為什么進行宇宙探索，有什么用處”時，學生興致很高，議論紛紛，最后得出的結(jié)論是要“利用宇宙資源”。隨后我提出了三個問題：人類利用宇宙資源的同時對太空有沒有造成影響？有沒有危害？如何減少這些危害？問題立刻使學生由動變靜，這樣既給學生留出了思考的時間，又使學生的注意力馬上再次集中起來，思維又重新回到教學中來。

4.教學結(jié)果時布白——巧留余韻

俗話說“編筐編簍，重在收口”，一堂課有了良好的開端，就會有成功的過程，但如果結(jié)尾草草了事，也會功虧一簣。好的結(jié)尾必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，能起到畫龍點睛的作用。教學時應把握好這個最后環(huán)節(jié)，要能給人以“課盡而意無窮”的享受，設置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，給學生以想象和回味。

例如，在七年級科學“月相”一節(jié)課結(jié)束時，請同學們收集一些有關“月”的古詩詞，并說出句子中描寫的是什么月相?！懊髟聨讜r有，把酒問青天”——滿月、“海上生明月，天涯共此時”——滿月、“月上柳枝頭，人約黃昏時”——凸月。

總之，在初中科學教學實踐中恰當?shù)剡\用“布白藝術”，可以有效激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生對知識學習的熱情。在初中科學課堂教學中有意識地“布白”，有利于點撥學生思維，激發(fā)學生自主探究的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力；同時還可淡化教育的痕跡，增強教學的藝術性。

[1]張世簡.寫意花鳥畫法[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]布魯納.論認知[M].北京：人民教育出版社，1962.

[3]耿瑞艷.中學理科教學的實驗[M].長春：東北師范大學，2000.