精心打造特色文化構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺

創(chuàng)新發(fā)展是緊跟時(shí)代步伐、實(shí)現(xiàn)社會可持續(xù)進(jìn)步的重要內(nèi)容。學(xué)校作為我國教育教學(xué)的大本營，是助力中小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的硬件保障，因此，學(xué)校更應(yīng)注重特色文化的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和科學(xué)發(fā)展；同樣，構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在，通過精心打造特色文化，構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙重效益收獲。

一、中小學(xué)德育工作及特色文化發(fā)展現(xiàn)狀

1.德育工作執(zhí)行力不足

在我國各地區(qū)，特別是農(nóng)村中小學(xué)里，都按照教育部門的相關(guān)要求對學(xué)生進(jìn)行德育，基本都在辦公室內(nèi)張貼了德育工作小組名單，從組長到組員，分工精確細(xì)致，但是真正能落到實(shí)處的少之又少，甚至連豐富多彩的德育活動(dòng)都很少舉辦，在這樣的大環(huán)境下，要想把德育工作提升到更高層次，更是難上加難。如，在有些地區(qū)，每周一早上的升國旗奏國歌儀式都不舉辦，有些學(xué)生甚至不佩戴紅領(lǐng)巾；班級團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不按期開展，有些學(xué)校直接不開展，主要原因是活動(dòng)題材少，班主任缺乏創(chuàng)新思維，帶頭作用沒做好；再就是學(xué)校不如期召開家長會，一般情況下，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)有直接責(zé)任，在學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，學(xué)校很難跟家長交代，更何況是召開家長會了。總體來說，學(xué)校在德育工作方面執(zhí)行力不夠，計(jì)劃周全不落實(shí)是現(xiàn)階段我國中小學(xué)校德育工作發(fā)展的現(xiàn)狀之一。

2.應(yīng)試教育影響深厚

應(yīng)試教育是我國教育發(fā)展過程中的一大特色，尤其在農(nóng)村，孩子們普遍認(rèn)為只有好好讀書升學(xué)才是唯一出路。從應(yīng)試教育的過程分析，學(xué)校只在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的提升，很少關(guān)心其道德品質(zhì)和個(gè)人的自由發(fā)展。當(dāng)下，受根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也成了評判教育工作者工作水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，重智育輕德育的理念也由此產(chǎn)生。有些學(xué)校，將課程分為必修和選修，其實(shí)按照教育部門的規(guī)定，所有課程都要同等程度對待，但實(shí)際上，有些學(xué)校只安排了必修的考試重點(diǎn)科目，對于不納入考試范圍的科目不進(jìn)行授課，班會和體育課大都被教師占據(jù)，致使學(xué)生失去了很多自由活動(dòng)的空間，同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

3.德育教師配備不足，特色文化傳播受阻

伴隨著各地區(qū)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，但是因?yàn)榉N種因素影響，特別是農(nóng)村學(xué)校，由于德育教學(xué)人員配備不足，導(dǎo)致許多中小學(xué)學(xué)校的思想教育工作流于形式，粗放式的管理模式初現(xiàn)。對特色文化的傳播，各地區(qū)中小學(xué)還沒有給予足夠的重視?，F(xiàn)階段，大部分的中小學(xué)生都很喜歡互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)，對我國特色文化接觸甚少，缺少我國悠久歷史文化的熏陶，這樣只會導(dǎo)致特色文化傳播受阻。

二、中小學(xué)德育工作平臺構(gòu)建及特色文化發(fā)展的必要性

1.校園特色文化建設(shè)的必要性

校園特色文化是教育的核心，也是學(xué)校教書育人工作中必不可少的?，F(xiàn)階段，由于我國教育部門提倡學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，有些省份在高考科目中陸續(xù)加入了基本能力的測驗(yàn)，這表明我國的校園特色文化建設(shè)還需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，通過考試的方式引導(dǎo)學(xué)生投身特色文化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在特色文化學(xué)習(xí)中明確人生價(jià)值，提高自己感知世界能力。

我于1986年7月參加工作，30年來一直投身于山區(qū)鄉(xiāng)村教育事業(yè)中，所教的學(xué)生都來自周邊村落，學(xué)生的思維方式、解決問題能力及受教育程度都參差不齊，這樣的生源給學(xué)校工作的開展帶來了很多困難，因此，在這種情況下，如果能夠?qū)?dāng)?shù)氐纳鐣幕?、人文文化及名人逸事等通過提煉和整合，形成具有學(xué)校地域特色的教育文化，這樣的文化傳遞會更加生動(dòng)，也能讓學(xué)生通過了解校園特色文化進(jìn)而對國家的文化產(chǎn)生濃厚興趣，通過這種方式，構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺，打破千篇一律的辦學(xué)模式，提升辦學(xué)效果，才能培養(yǎng)出能夠全面發(fā)展而又有鮮明個(gè)性的學(xué)生。

2.構(gòu)建中小學(xué)德育工作平臺的必要性

“平臺即共享”，在這個(gè)資源共享、飛速發(fā)展的時(shí)代，如果在教育問題上故步自封，不跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢，那么這個(gè)國家的教育肯定是落后的，是失敗的。合理有效的校園德育平臺的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)需要不斷推進(jìn)，長期積累的過程，在這個(gè)過程中，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及任課教師不斷反饋、整合教育信息，加大對學(xué)生管理的精力投入，以社會榮辱觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化和美化校園為重點(diǎn)，積極探索德育平臺構(gòu)建的方式方法。校園德育平臺的構(gòu)建可以推動(dòng)形成厚重的校園文化積淀及清新的校園文明風(fēng)尚，使學(xué)生之間能夠無障礙地進(jìn)行交流，在日常生活中，接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染，在良好的校園文化和自然環(huán)境當(dāng)中，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

構(gòu)建良好的校園德育工作平臺，以鮮明正確的導(dǎo)向引導(dǎo)鼓舞學(xué)生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵(lì)學(xué)生，以獨(dú)特的氛圍影響規(guī)范學(xué)生，對于增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性，完成引導(dǎo)青少年樹立社會主義榮辱觀、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)這一重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人具有十分重要的意義。

3.校園特色文化建設(shè)與構(gòu)建德育平臺的關(guān)系

校園特色文化建設(shè)與構(gòu)建德育平臺是相輔相成、互相協(xié)調(diào)配合、互相促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)，要及時(shí)了解和掌握社會文化動(dòng)態(tài)，高度重視各種當(dāng)?shù)匚幕瘜χ行W(xué)生發(fā)展的影響，及時(shí)及早發(fā)現(xiàn)并研究中小學(xué)生關(guān)注的文化熱點(diǎn)，有效抵制粗口文化、不健康口袋書等不良文化，這一系列的特色文化建設(shè)途徑離不開德育平臺的構(gòu)建。首先，打造特色文化能為構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榈掠ぷ髌脚_的信息都是共享的，希望能在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教學(xué)成果的共贏；其次，構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺也為打造特色文化提供途徑，不同學(xué)校間的教學(xué)水平、特色文化的普及水平等還是存在很大差距的，需要學(xué)校與學(xué)校間進(jìn)行有效的溝通和交流，取長補(bǔ)短，不斷適應(yīng)社會文化需要，這時(shí)搭建的德育平臺就會發(fā)揮它的作用，為學(xué)校間的特色文化打造提供交流平臺，提供資源共享的機(jī)會。

三、打造特色文化及構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺的措施

1.確立學(xué)校的特色文化

我在20世紀(jì)90年代初就一直擔(dān)任廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)的小學(xué)校長，1997年5月8日，龍?zhí)缎W(xué)遭到百年一遇的洪水災(zāi)害，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施被全部沖毀，當(dāng)時(shí)得到了廣州市總工會的捐款，進(jìn)行了重建，為感謝為學(xué)校重建提供幫助的組織及個(gè)人，學(xué)校更名為“龍?zhí)锻男W(xué)”，含義即社會各界及個(gè)人同心共建校園，創(chuàng)造美好未來。學(xué)校通過此次不可抗力事件的發(fā)生到學(xué)校的重建，提煉出了“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，意在告訴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要以學(xué)校發(fā)展為己任，以建設(shè)更好的校園環(huán)境及校園文化為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障，讓他們成為有用之才；同時(shí)也鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間要精誠合作，求實(shí)進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，經(jīng)過幾年的探索，學(xué)校在打造特色文化方面取得了顯著成效。

2005年至2016年，我因工作關(guān)系調(diào)到廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)任校長。該校的前身是創(chuàng)辦于1910年的鰲山高等小學(xué)堂，學(xué)校從“鰲”和“鰲山”的含義引出“厚德博雅，精進(jìn)篤行”的辦學(xué)理念，激勵(lì)師生要做“博愛、博識、雅言、雅行”的現(xiàn)代君子并以此為校訓(xùn)。師生都有明確的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校的教育質(zhì)量也一直走在從化區(qū)前列。學(xué)校也被廣州市評為義務(wù)教育階段特色學(xué)校，特色課程是“博雅教育”。

再如，我從2016年至今在廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)任校長，該校有一部分師生對書法有濃厚的興趣，且有一定的功力，由此，學(xué)校提煉出了“翰墨飄香，書藝育人”的辦學(xué)理念，由當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相對落后和中國漢字“正”的特點(diǎn)，形成了學(xué)校的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，守正求新”，效果凸現(xiàn)，學(xué)校也被廣州市評為義務(wù)教育階段特色學(xué)校。特色課程是“翰墨飄香，書藝育人”。

從以上案例可以看出，學(xué)校建設(shè)要首先確立學(xué)校的特色文化，提煉適合本校發(fā)展的校規(guī)校訓(xùn)，以激勵(lì)師生齊頭并進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷超越。

2.認(rèn)真打造學(xué)校特色文化，對師生起潛移默化的作用

我在廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)任校長時(shí)，致力于將學(xué)校打造成“四園”，即花園、家園、學(xué)園、樂園。在廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)任校長時(shí)，認(rèn)真打造學(xué)校的書藝氛圍，從書藝氛圍中滲透對學(xué)生的“五正”教育，即正直、正規(guī)、正義、正道、正氣的教育，從中可以體現(xiàn)出校領(lǐng)導(dǎo)在打造學(xué)校特色文化過程中起到的關(guān)鍵作用。將學(xué)校的辦學(xué)理念與特色文化相結(jié)合，寓教于樂。一所學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該與師生發(fā)展相協(xié)調(diào)，以打造學(xué)校特色文化為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新。在打造學(xué)校特色文化的過程中，各類班級文化建設(shè)都在考量著師生的默契度。學(xué)校打造特色文化最重要的環(huán)節(jié)是以建設(shè)班級特色文化為對象，進(jìn)行評比，這樣可以激發(fā)師生參與學(xué)校特色文化建設(shè)的積極性。

3.構(gòu)建以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的德育平臺

特色文化核心課程的開發(fā)。特色文化核心課程能幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)學(xué)校的特色文化。在兩所學(xué)校任校長期間，我都把學(xué)校的課程計(jì)劃分為低、中、高三個(gè)階段的特色課程，低年級課程到高年級課程之間呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)過程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可逐步提高。開發(fā)特色文化核心課程的主要方式是建立校本課程，校本課程最能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，學(xué)校要立足于自身發(fā)展需要，充分利用自身的課程資源，基于學(xué)生的需求，促進(jìn)教師的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不是最終的目的，教育的最終目的是促進(jìn)孩子的成長；學(xué)習(xí)只是孩子豐富生活中的一部分，是促進(jìn)孩子成長的方式之一，他們更多的是在游戲、探究、涂鴉、歌謠、蹦跳等五彩繽紛的活動(dòng)中成長的。

學(xué)科課程的滲透。學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校道德教育向更高層次發(fā)展的重要一環(huán)，也是幫助學(xué)生接受良好道德教育的載體，學(xué)校要實(shí)施特色教育，主要是要正確面對學(xué)科理論，把學(xué)校的特色教育融入課程教育之中，真正實(shí)現(xiàn)道德教育的全覆蓋，在課程教學(xué)中不斷滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中提升自己的道德素養(yǎng)。

學(xué)校特色活動(dòng)的課程化。學(xué)校要經(jīng)常組織各種社團(tuán)活動(dòng)，做到參與無門檻，獲得獎(jiǎng)勵(lì)無等級之分，真正實(shí)現(xiàn)文化育人和德育育人兩者的結(jié)合，這樣才能起到立竿見影的效果，例如：要開展書法比賽、美術(shù)畫展比賽、英語沙龍等各種能提升學(xué)生審美能力的活動(dòng)，也要開展一些體育活動(dòng)，例如：足球比賽、籃球比賽和乒乓球比賽等，做到公平競賽，提倡以人文本，以德育提高為基的活動(dòng)目標(biāo)?？傊ㄟ^開展各式各樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生吸收學(xué)校特色文化營養(yǎng)，使他們能真正在自身德育完善和學(xué)習(xí)能力上得到提升。

4.師生齊發(fā)展，提升學(xué)校特色文化內(nèi)涵

通過打造學(xué)校特色文化，引導(dǎo)教師向更好的方向發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件之根，只有硬件和軟件結(jié)合好了，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)及道德水平的提升提供切實(shí)的幫助。教師也需要不斷學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞學(xué)校的特色文化建設(shè)，不斷深化對學(xué)校特色文化的理解，與周圍同事和學(xué)生進(jìn)行深入交流，認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，這樣才能為學(xué)校特色文化的打造貢獻(xiàn)自己的力量。

通過精心打造特色文化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。精心打造校園特色文化，構(gòu)建學(xué)校德育工作平臺的最終目的就是要提高學(xué)生的道德水平，將學(xué)生道德水平的提升納入學(xué)校特色文化打造的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里，這是最切實(shí)可行的。學(xué)生的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，但是最重要的還是道德素養(yǎng)的提升，因?yàn)樯鐣枰挠腥瞬?，而不是需要書呆子，所以通過精心打造特色文化提升學(xué)生的素質(zhì)是重中之重，也是學(xué)校構(gòu)建德育工作平臺的目的。

文化需要提煉，特色文化需要挖掘，德育平臺的建設(shè)也需要建立在學(xué)校特色文化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，只有發(fā)展特色文化，才能共享發(fā)展資源，為學(xué)生提供更好的交流學(xué)習(xí)平臺，提升他們道德水平，讓他們真正成為社會需要的“四有之才”。

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