高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境教學(xué)策略的運(yùn)用

梅松竹

摘 要：隨著現(xiàn)代教育對(duì)高中英語(yǔ)的要求越來越高，學(xué)生在以往英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的問題被暴露出來，理論英語(yǔ)教學(xué)方式要在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行改變，利用情境教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)造感受語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利用情境教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境運(yùn)用；影響改變

情境作為形象生動(dòng)的情景展示，可以快速有效幫助學(xué)生建立英語(yǔ)運(yùn)用能力。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在單詞、短語(yǔ)理解不足、時(shí)態(tài)變化運(yùn)用錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)屬性不搭配等情況，這些情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中錯(cuò)誤頻發(fā)。情境教學(xué)策略將英語(yǔ)知識(shí)放入情境，不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就設(shè)計(jì)一個(gè)情境，而是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)情境之中，通過教師有意地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓一節(jié)課上的所有內(nèi)容可以互相對(duì)應(yīng)、銜接，形成一個(gè)完整的情境主題。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，既可以讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果好，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交際的能力、語(yǔ)法運(yùn)用情境的想象能力、針對(duì)情境效果的語(yǔ)法分析等能力，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能力與英語(yǔ)情境教學(xué)融合，提高教學(xué)效率。

一、情境與英語(yǔ)語(yǔ)法融合

英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容多，但是一般都是某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，零零碎碎在一起，很不方便學(xué)生對(duì)它們搜集整理，給學(xué)生語(yǔ)法理解上造成了困難。但是在以情境和語(yǔ)法融合的大環(huán)境下，可以將多個(gè)語(yǔ)法集中在同一個(gè)情境中，或者是一個(gè)語(yǔ)法的多種運(yùn)用，在情境中同時(shí)表現(xiàn)出來。比如語(yǔ)法時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)作為英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)內(nèi)容，可謂是貫穿了高中英語(yǔ)三年的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)法一共有16種時(shí)態(tài)，在高中教學(xué)中16種語(yǔ)法之間也有重要層次的分別，有的語(yǔ)法時(shí)態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中并不多做要求，而有的時(shí)態(tài)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

時(shí)態(tài)就像是日常說話時(shí)，涉及到的時(shí)間，指某個(gè)行為發(fā)生或者狀態(tài)在某個(gè)時(shí)間段，比如現(xiàn)在進(jìn)行式，就是現(xiàn)在正在做的事情。情境可以將時(shí)態(tài)生動(dòng)表現(xiàn)出來，不像教師在書面語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生總是弄不明白英語(yǔ)時(shí)態(tài)的應(yīng)用，造成時(shí)態(tài)問題教師講了又講，但是學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤依舊是犯了又犯，沒有從根源上解決學(xué)生的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)問題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法雖然應(yīng)用性強(qiáng)，但是很難成為一個(gè)系統(tǒng)性的東西。語(yǔ)法內(nèi)容多且雜，并且散亂，各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上一次教師講過，但是下一次學(xué)生遇見的時(shí)候，他們又忘了，需要教師再重新講，嚴(yán)重拖累了教學(xué)進(jìn)程。情境可以喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的印象，將語(yǔ)法融入情境，有助于學(xué)生記憶。

情境有特定的情節(jié)，存在一些特定的時(shí)態(tài)，學(xué)生在教師搭建的情境內(nèi)，就像是感覺英語(yǔ)屬于自己日常運(yùn)用的一部分，學(xué)生運(yùn)用起來就會(huì)很自然，不會(huì)過于生硬地去理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)，這樣從根本上讓學(xué)生明白了各個(gè)時(shí)態(tài)的區(qū)別，自然不會(huì)再三犯錯(cuò)誤，教學(xué)效果一下明顯起來。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法在情境中的凸顯

既然是用情境策略提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果，那么教師在使用情境教學(xué)的時(shí)候，一定要將語(yǔ)法內(nèi)容凸顯出來，因?yàn)橐粋€(gè)情境的構(gòu)成，可以包含很多知識(shí)點(diǎn)，比如句子結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)表達(dá)等，教師根據(jù)教學(xué)的需要，制定針對(duì)性的情境策略，所以在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要將語(yǔ)法這個(gè)點(diǎn)突顯出來，不要讓學(xué)生在情境中混淆自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要分清教學(xué)主次，這樣才能使情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)起到作用。比如：教師以“學(xué)生假如外出旅游，需要做哪些計(jì)劃”為背景，在這個(gè)情境中，首先學(xué)生對(duì)計(jì)劃的探討主要以現(xiàn)在式和未來式為主，學(xué)生要注意自己在表達(dá)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式是否運(yùn)用正確，其次對(duì)自己如何正確運(yùn)用英語(yǔ)單詞語(yǔ)法進(jìn)行思考。教師一開始就要強(qiáng)調(diào)這個(gè)情境中的語(yǔ)法運(yùn)用，那么學(xué)生在述說時(shí)，首先會(huì)注意這個(gè)問題。教師在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常為學(xué)生設(shè)立情境，也是讓學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)法的一種方式。將語(yǔ)法在情境中凸顯出來，那么學(xué)生在記憶的時(shí)候，就會(huì)知道自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、情境對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

情境作為英語(yǔ)教學(xué)的一大好幫手，除了在語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)上有良好的表現(xiàn)之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)也很突出。要想學(xué)生學(xué)得好，除了教師教得好之外，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力還要高才行，這樣教師才能看見教學(xué)的有效性。情境作為一種虛構(gòu)的思維，首先對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)想象能力有所提升，這樣有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)聯(lián)想能力的開發(fā)，聯(lián)想時(shí)運(yùn)用學(xué)生的思維，將之串聯(lián)起來，形成有聯(lián)系的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

情境還開發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，因?yàn)榍榫骋砸环N有趣的方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在感受情境的同時(shí)，也會(huì)創(chuàng)造出一些符合自己學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)方式。比如：學(xué)生采用故事記憶法，來記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。故事相當(dāng)于是一個(gè)情境，但是這種情境與教師上課時(shí)運(yùn)用的情境不同，上課教師給出的情境需要學(xué)生自己想象，但是故事類的情境只需要學(xué)生閱讀、了解、記憶就好。學(xué)生從情境中開創(chuàng)出適合自己的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶方式，這對(duì)他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)建立，提供了好的思路。學(xué)生從教師的教學(xué)中，不斷提煉符合自己學(xué)習(xí)的東西，再不斷進(jìn)行自我反應(yīng)，最終變成自己的學(xué)習(xí)方式。

情境是英語(yǔ)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適用的方式，教師只要在利用情境教學(xué)的時(shí)候，將知識(shí)點(diǎn)突顯出來，表明主次。所以情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)來說，具有統(tǒng)一性和帶入性。統(tǒng)一性在于英語(yǔ)的各個(gè)知識(shí)都能在情境中表現(xiàn)出來，那么它既可以作為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解途徑，又可以作為英語(yǔ)整體知識(shí)的一個(gè)載體。而帶入性就是各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都能夠以情境的形式展現(xiàn)，那么以后學(xué)生遇見新知識(shí)點(diǎn)的話，自己也可以為新的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造情境，方便自己對(duì)知識(shí)的理解。

情境還有一大功能，就是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生在很大的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)習(xí)情緒有的時(shí)候會(huì)變得不好，這時(shí)英語(yǔ)書面教學(xué)的弊端就顯現(xiàn)出來，學(xué)生在枯燥的教學(xué)方式之下，難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是情境因?yàn)檩p松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在其中可以一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且因?yàn)榻處熢谝恢闭_引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，保證情境教學(xué)的教學(xué)效率，使得學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不斷提升。它解決了英語(yǔ)教學(xué)中最困難的語(yǔ)法問題，平衡了各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比重，使得學(xué)生英語(yǔ)水平得到整體提升。

情境作為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的手段，它的教學(xué)作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上。在提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法了解的同時(shí)，也均衡提升學(xué)生英語(yǔ)的其他方面能力，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展，做到創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。