關(guān)于高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的開(kāi)展

楊金燕

摘 要：為達(dá)到良好的高中語(yǔ)文教學(xué)效果，需要教師對(duì)教學(xué)方法具有全面的看法，進(jìn)行合理的、科學(xué)的革新，利用多種教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的語(yǔ)文情操，沉著有自信心的迎接高考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)開(kāi)展；策略

一、提高教師的文本素質(zhì)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

何謂文本素質(zhì)？就是教師對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力和科學(xué)有效施教的能力。要讓語(yǔ)文課生機(jī)勃勃，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì)；而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等。比如講《師說(shuō)》，就應(yīng)該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其“不顧流俗”的勇氣與執(zhí)著于理想的精神，才能真正萃取《師說(shuō)》的精髓。

教學(xué)目標(biāo)是分層的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標(biāo)，教學(xué)單元有中觀目標(biāo)，每一篇課文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的。例如文言文教學(xué)?！罢莆瘴难詫?shí)詞和虛詞”“掌握特殊句式”的字樣常常出現(xiàn)在教案中，掌握哪些特殊句式并沒(méi)有確指。

新課程提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實(shí)在的目標(biāo)。

二、爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師的課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。

其次，高中語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞，是情感的交流，是品格的塑造，是素質(zhì)的培養(yǎng)。課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文，不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的“愛(ài)”。要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，才能是民主的，平等的；教師永遠(yuǎn)要懷著一顆愛(ài)心進(jìn)課堂，慈愛(ài)和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、愉悅的教學(xué)氛圍的重要手段；教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)、態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歸還學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺(jué)得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開(kāi)端，讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的課文，讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

四、合理安排時(shí)間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

課堂時(shí)間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對(duì)高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時(shí)就想好要講什么，講多少的問(wèn)題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容又非常多，如果不制定明確的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)使知識(shí)講解蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生探求之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要盡量少講精講，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不意味著讓學(xué)生完全自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點(diǎn)撥應(yīng)該控制在十分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，大約占十分鐘左右，教師先要對(duì)課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)。

五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

質(zhì)疑是學(xué)生思維發(fā)展的一種表現(xiàn)，是學(xué)生探索知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新的源頭，教師在課堂教學(xué)中不僅要提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和思考，在這過(guò)程中教師再加以點(diǎn)撥，就會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，學(xué)生都知道，在封建帝王專(zhuān)制社會(huì)，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽(tīng)圣言的人都會(huì)有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評(píng)齊王的作為，并對(duì)齊王從諫如流，這應(yīng)該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因?yàn)榍珊蠜](méi)有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對(duì)還是不對(duì)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜清平.構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)教師；2009.18.

[2]蔣芹.芻議高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)行為的有效性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育；2008.03.