如何把教學(xué)機(jī)智運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中

潘忠蘭

摘 要：語文教師的教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的提高和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的共同需求，更是新課程的深情期盼。作為語文教師培養(yǎng)課堂教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮其深刻的育人功能，既是是新課程對語文課堂教學(xué)的要求，也是語文教師自身的神圣使命。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智主要是指教師能夠及時、準(zhǔn)確地對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外狀況做出判斷，能夠充分反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及應(yīng)變與創(chuàng)新能力。但是，教學(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕的，其不僅需要教師具備廣博的專業(yè)知識，還需要具備敏捷、冷靜的自制力，并且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的意外狀況轉(zhuǎn)換到教學(xué)主體中，從而確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。下面我就語文課堂教學(xué)機(jī)智的思辯和運(yùn)用談?wù)勀w淺的看法。

一、課堂教學(xué)機(jī)智的教育價值

1.在新課程理念的背景下，教學(xué)機(jī)智是教師教育教學(xué)能力發(fā)展的動力。

葉瀾教授認(rèn)為：傳統(tǒng)的課程，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學(xué)科育人價值貧乏的深層次原因。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。同時，也正是教師教學(xué)生命的流動過程。在教學(xué)過程中會不斷生成新的不確定因素，給教師選擇與運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供了契機(jī)，鋪設(shè)了平臺，把握時機(jī)，充分激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力，為教師教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展注入強(qiáng)勁的活力。

2.教育機(jī)智也是學(xué)生的需要，更是新課程的深情呼喚。

在新課程中，學(xué)生也是課程發(fā)展的主體。學(xué)生的生活經(jīng)歷，人身體驗等直接經(jīng)驗在課程中占有了合法地位。并把他們視為知識學(xué)習(xí)和人格建構(gòu)的奠基因素，與課堂中的間接經(jīng)驗一起共同構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)和人格基礎(chǔ)。實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要新型的課堂人際關(guān)系，行為技巧。構(gòu)筑和諧的教育，更需要新型的課堂教育機(jī)智的參與。所以，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生生命發(fā)展呼喚，更是新課程深情的期盼。

二、將教學(xué)中的意外巧妙的轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)主體中

作為一個復(fù)雜、開放的動態(tài)課堂，在高中語文課堂教學(xué)中會產(chǎn)生很多教師無法預(yù)料的狀況。面對學(xué)生做出的與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的行為和問題時，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智靈活將其轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)主體中，并科學(xué)的借助學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究。

比如：在講解《再別康橋》的相關(guān)內(nèi)容時，文章中多次用到“輕輕的”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生為什么要這么用時，教師可以借助一個偷偷睡覺的學(xué)生來逐步引導(dǎo)，可以輕輕地走向這位學(xué)生，并輕輕地叫醒這位學(xué)生，之后再引導(dǎo)其他學(xué)生思考為什么教師要輕輕的叫醒這位同學(xué)？那么文章作者多次運(yùn)用這些詞匯的用意何在？教師通過巧妙地利用學(xué)生睡覺的這個意外，不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地理解了文章中的難點(diǎn)，順利地完成了整個教學(xué)任務(wù)，同時也能夠有效避免了教師直接沖到學(xué)生面前叫醒學(xué)生而傷害到學(xué)生的自尊，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

三、語文課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用

新課程下，學(xué)生在課堂上有了越來越多的，改變了以往教師“一言堂”的局面，但是，隨之也產(chǎn)生一些難以避免的問題，語文教學(xué)涉及面極廣，而學(xué)生思維活躍起來后，總會提出各種教師預(yù)設(shè)之外的問題，于是，教師在教學(xué)實踐中時常身陷困境、遭遇尷尬。所以有時教學(xué)過程中，會突然出現(xiàn)意外的事件，使得課堂氛圍陡變。這時，就得靠教師的教育機(jī)智，巧妙地化解矛盾，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

1.因勢利導(dǎo)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

“因勢利導(dǎo)”，首先要“因勢”，而后才能“利導(dǎo)”。當(dāng)然，“導(dǎo)”的過程中也會對“勢”產(chǎn)生反作用。因者，順也；因勢，即順著現(xiàn)有并發(fā)展的形勢、情勢。利者，順利，使有利也；利導(dǎo)就是使行為有利于引導(dǎo)、導(dǎo)示也。

2.冷靜思辨——激起學(xué)生情感的波瀾。

教育的對象是人，是活潑潑、生命力正處于最旺盛階段的青少年學(xué)生，這樣一群學(xué)生在接受教育的過程中，隨時隨地都可能出現(xiàn)各種事先無法預(yù)料的意外情況，這時候，就需要教師的機(jī)智來冷靜面對了。

四、積極開展師生間的互動對話與合作探究

在實際教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)機(jī)智將課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出的一些意外問題再重新拋給學(xué)生自己，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究、小組討論交流等形式來解決相應(yīng)問題，進(jìn)而使學(xué)生的思維與溝通能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉。比如：在講解《大堰河—我的保姆》的相關(guān)內(nèi)容時，對于其中那句“黃土下紫色的靈魂”對于“紫色的靈魂”教師就可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么是紫色的，而由于學(xué)生的成長環(huán)境和思維特點(diǎn)等方面都存在一定差異，有的學(xué)生會認(rèn)為紫色代表高貴，也有的學(xué)生認(rèn)為紫色代表的可能是浪漫等等。在學(xué)生之間經(jīng)過激烈的討論后，大部分學(xué)生也對紫色的含義有了更加全面的了解，這時教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過分析艾青運(yùn)用顏色的規(guī)律，讓學(xué)生明白文章中的紫色代表的其實是苦難與大地。

此外，教師還要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并懂得從不同角度去對問題進(jìn)行分析與判斷，面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智，指導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑與評價展開討論，并積極主動地加入學(xué)生的探究過程。

語文課堂教學(xué)機(jī)智就是教師打開學(xué)生心智的金鑰匙。盡管她有時是靈光閃現(xiàn)，而有時又是千磨百煉的辛勤耕耘的結(jié)果，世上無難事，只要你有心，學(xué)生的清純“天門”就能向你突然打開。那時你面對的就是學(xué)生別樣的生活和思想的洞天。