小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)策略探究

蘭秀芝

摘 要：課堂教學(xué)是知識(shí)傳輸?shù)淖钪匾绞剑越處熃虒W(xué)方法的選擇，課堂氛圍的營(yíng)造等都直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，本文中我將以小學(xué)音樂(lè)為例談?wù)?，素質(zhì)教育體制下如何靈活的選擇教學(xué)模式來(lái)做好課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最為輕松自由的階段。一方面，此時(shí)期內(nèi)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面不僅范圍較小，而且只是內(nèi)容涉及的深度也寥寥無(wú)幾；另一方面，隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，我國(guó)各階段的學(xué)校教育都普遍講求尊重學(xué)生個(gè)性，解放學(xué)生天性，做好學(xué)生興趣挖掘和課業(yè)減壓工作，尤其是對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)幫學(xué)生減負(fù)的呼聲最為強(qiáng)烈。綜合以上兩個(gè)方面來(lái)看，目前僅僅針對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)擁有足夠多的娛樂(lè)時(shí)間，這也給培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生情操提供了很好的機(jī)會(huì)，也就給了美術(shù)、音樂(lè)等課程一展所長(zhǎng)的發(fā)揮余地。

音樂(lè)是一門以聲音傳達(dá)藝術(shù)的學(xué)科，和美術(shù)、體育等共同承擔(dān)起素質(zhì)教育所要求的對(duì)于學(xué)生“美”的素養(yǎng)培育任務(wù)。小到幫助學(xué)生環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，陶冶情操，大到在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)輔助心理醫(yī)生進(jìn)行心理治療有方面都起著非常明顯的作用。而對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)則較為明確，即是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)給與學(xué)生美的體驗(yàn)。因此，下文中我將以一位音樂(lè)教師的立場(chǎng)，從三個(gè)方面來(lái)具體談?wù)?，如何做好小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)工作。

一、以音樂(lè)為橋梁實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)基本是零零后甚至是一零后，他們大部分是獨(dú)生子女，雖然如今開(kāi)放二胎政策已經(jīng)實(shí)施，但長(zhǎng)久以來(lái)作為獨(dú)生子女已經(jīng)使得大部分學(xué)生習(xí)慣了孤獨(dú)，也習(xí)慣了“獨(dú)占”，進(jìn)而在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)不會(huì)與人交流，不會(huì)分享等情況。而音樂(lè)的其中一個(gè)作用便是用音符越過(guò)語(yǔ)言的壁壘讓人與人之間直接進(jìn)行心靈的交流，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合群性、社會(huì)性具有良好的作用。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要用音樂(lè)給學(xué)生與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁。很多人的意識(shí)中，學(xué)校教育最主要的目的是進(jìn)行知識(shí)的傳輸，卻忽略了將學(xué)生融入群體也是學(xué)校教育的一部分。尤其是以班級(jí)為主的教學(xué)模式讓不同性格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，通過(guò)思維的碰撞，行為的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)人格的豐滿。但上文中也提到獨(dú)生子女所成長(zhǎng)起來(lái)的環(huán)境導(dǎo)致其在與人相處方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題，而音樂(lè)則可以通過(guò)學(xué)生最感興趣的方式唱歌給學(xué)生傳輸正確的為人處世之道。并且學(xué)習(xí)唱歌這件行為本身就有利于拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)唱歌，一起分聲部、分角色演繹歌曲也是一種情感上的交流和心靈上的探討，無(wú)形中為友誼的建立提供橋梁。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也要通過(guò)音樂(lè)跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間精神的傳輸，所以要想得到良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生在精神交流方面就不能有疙瘩所在。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就對(duì)于教師有著更多的崇拜和尊敬心理，而音樂(lè)課堂相對(duì)于其他理論性的課堂來(lái)說(shuō)，本身就輕松很多，也就更有利于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)形成良好的師生關(guān)系，為接下來(lái)教師發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生性格和心理方面的缺點(diǎn)甚至是問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地疏導(dǎo)和幫助提供了機(jī)會(huì)。

二、通過(guò)音樂(lè)欣賞塑造學(xué)生人格與三觀

近年來(lái)，我國(guó)的素質(zhì)教育教學(xué)制度一直致力于提倡學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重點(diǎn)不能僅僅是放在知識(shí)教學(xué)方面，更要注重對(duì)于人的培養(yǎng)和塑造。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方面我們也應(yīng)該踐行這一理念和準(zhǔn)則，尤其是通過(guò)音樂(lè)欣賞，來(lái)幫助學(xué)生理解歌曲中的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造健康的三觀和人格。

首先，小學(xué)階段音樂(lè)課堂上涉及的歌曲基本上都屬于正能量的歌曲，旨在宣揚(yáng)健康、陽(yáng)光、積極地情緒。而小學(xué)階段也正是學(xué)生個(gè)性、人格開(kāi)始逐步建立的過(guò)程中，更加需要正面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，所以作為教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要做的就是深入挖掘這一情緒，例如在教授歌曲時(shí)結(jié)合歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景，歌詞本身的含義，給學(xué)生分析詞曲作者想要表達(dá)的理念和情感，進(jìn)而讓學(xué)生帶著故事、帶著情感去欣賞歌曲，從而通過(guò)歌曲中所傳達(dá)的正能量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康個(gè)性和人格的塑造。

其次，在音樂(lè)課堂上教師還要通過(guò)歌曲幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，尤其是針對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育方面?，F(xiàn)階段隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，文化走出去的同時(shí)也會(huì)引進(jìn)了，而資本主義腐朽文化對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)基本上是洗腦式的，甚至是意志薄弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的崇洋媚外傾向，所以通過(guò)愛(ài)國(guó)主義歌曲例如《義勇軍進(jìn)行曲》、《黃河大合唱》等來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，武裝學(xué)生精神頭腦，從而在紛繁復(fù)雜的文化亂流中保持自身的愛(ài)國(guó)情懷不動(dòng)搖。

三、通過(guò)學(xué)唱幫助學(xué)生發(fā)泄情緒，緩解壓力

在成年人的認(rèn)知中，成長(zhǎng)時(shí)期的兒童或者是青少年是沒(méi)有煩惱的，正如俗話所說(shuō)：“少年不識(shí)愁滋味?！逼鋵?shí)從一個(gè)教師的經(jīng)歷來(lái)看，即使是小學(xué)生在日常生活中也非常容易產(chǎn)生煩惱，甚至是壓力，進(jìn)而造成心理方面的灰暗面。而音樂(lè)本身就有緩解壓力，愉悅身心的作用，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要善加利用音樂(lè)這一屬性，幫助學(xué)生發(fā)泄情緒，保證身心健康。

首先，教學(xué)中教師要做到善于發(fā)現(xiàn)，畢竟在語(yǔ)數(shù)外等理論課堂上，學(xué)生很少會(huì)和任課教師有知識(shí)學(xué)習(xí)以外的情感交流，而音樂(lè)課因?yàn)闆](méi)有考試的壓力，所以教學(xué)氛圍和模式相對(duì)輕松、自由，學(xué)生也就有更多的機(jī)會(huì)能夠表露內(nèi)心世界。作為教師我們要抓住這一機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的壓力出自哪里？有什么不良情緒，從而在音樂(lè)課堂上有針對(duì)性地選擇合適的音樂(lè)，例如舒緩的、溫柔的、積極向上的等等，通過(guò)音樂(lè)給予學(xué)生心靈上的調(diào)節(jié)。

其次，音樂(lè)課上教師還可以通過(guò)教唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)泄情緒。很多情況下學(xué)生的負(fù)面情緒不習(xí)慣在公眾場(chǎng)合暴露出來(lái)，只能苦苦壓抑，進(jìn)而造成心理上的極端和扭曲。所以需要教師給學(xué)生打開(kāi)一個(gè)情緒發(fā)泄的口，而音樂(lè)就是非常合適的發(fā)泄出口，例如一首鏗鏘有力、節(jié)奏鮮明的歌曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生雄赳赳氣昂昂的唱出來(lái)，在唱歌的過(guò)程中，激昂的旋律、明快的節(jié)奏，有利于學(xué)生直接將情緒帶入歌曲中，繼而自然而然地發(fā)泄出來(lái)。

總之，對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，希望隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制所倡導(dǎo)的以人為本、因材施教等教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相融合，能夠創(chuàng)造出更為科學(xué)、人性化的課堂教學(xué)模式，讓音樂(lè)教學(xué)在陶冶情操，愉悅身心方面發(fā)揮更大的作用。