關(guān)于初中音樂課堂合作學習的思考

蔣大姝

摘 要：初中音樂課堂中的合作學習，可以使學生迅速掌握音樂知識，培養(yǎng)音樂技能，使學生在合作中體驗著情感共鳴，體味音樂魅力，從而提升音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學；合作學習

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！比缃?，音樂課早已不再是單一的“知識傳授”和“技能移植”的過程。而是共同的、開放的、包容的、相互合作的過程。那么，在音樂教學中如何更加合理、有效地組織學生開展合作學習呢？

一、合作學習必要性

學習不僅是為了獲取知識、掌握技能，它更是生活、社交的一部分。與人共同學習的樂趣要比單獨一人學習來得大得多，但是由于應試教育的長期影響，我們的學?？偸前褌€人與個人的競爭作為學習的主要運行模式，漸漸的“交流”一詞在課堂上逐漸被忽略，即使在音樂課，這種幾乎不存在分數(shù)競爭的課堂中，教師也容易遺忘“交流”給學生帶來的樂趣及對學習的促進作用。

作為普通學校音樂教育，教材上的內(nèi)容是以欣賞性、趣味性為主，當然知識性也是主要的一個部分，但是不存在難度，可以被學生所接受。而且音樂教育最為主要的任務是培養(yǎng)學生對音樂的熱愛、塑造美好的心靈；讓更多的孩子接觸音樂，參與音樂活動，是開設音樂課的目的。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念與模式的影響，在音樂課堂上，老師大多數(shù)總是會提問那些接受過課余專業(yè)音樂訓練的同學，或是曾經(jīng)給她留下深刻印象的同學，而且很多同學并不樂于主動舉手發(fā)言，暢談自己的想法。因此，漸漸的，這一部分同學就放棄了在音樂課上的思考和參與，成為了大家眼中的“后進生”。合作學習模式，保證了每個學生的參與，讓每個學生都主動的欣賞，主動的思考，讓學生們獲得了學習與鍛煉的機會?；佑^是合作學習諸多理念中最為重要的一個，它把傳統(tǒng)教學觀所提倡的師生互動擴展為學生與學生之間的互動，合作學習的研究者們認為：在一個競爭的環(huán)境中，學生間的交流會變得最少，競爭與個體化的學習情景阻礙了學生的主動學習和才能的發(fā)展，因為這種情景將學生孤立起來，并在同學間或同學與教師間建立了消極的關(guān)系。長期堅持不懈的努力是來自熱情，而不是來自某種想法。

二、合作學習策略

合理地進行分組。在具體的課堂教學過程中，應該采用不同的學習方式，通過討論，能夠使學生達到最大限度的互補學習，從而培養(yǎng)他們的智力或者能力。例如，在進行新歌的教學過程中，我們可以促使相鄰兩桌的學生進行合作學習，在鞏固新歌的過程中，可以從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學習狀態(tài)，從而引導學生進行集體學習，只有這樣學生才能主動地投入到學習過程中。教師在教學過程中，也要積極地激勵學生參與學習，努力提高他們合作學習的成效，有效地完成教學的目標和任務。

營造良好的合作氛圍。為了能夠使合作學習這種機制長效的堅持下去，教師應該致力于營造一種良好的合作氛圍，為學生搭建教學平臺，給予學生展示自我的機會，重視培養(yǎng)他們的參與意識，客觀地對他們的表現(xiàn)進行評價，提高他們參與合作的積極性。例如，可以在班級內(nèi)不定期地舉行音樂會，鼓勵學生進行表演，每一個學生都要積極地參與，我們也可以對以往的測試方法進行改良，除對基本理論知識的測試外，還應該設立合作表演的獎勵加分。教師要鼓勵學生自己組織活動，讓他們合作排練，為合作交流創(chuàng)設平等融洽的平臺，這樣學生就會樂于參加，并能夠在輕松愉快的合作中獲得音樂知識。

把握合作時機。教師應從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生有效的合作學習。如某一問題有多種答案或表現(xiàn)形式時，引導學生合作討論。當欣賞完一首樂曲時，可充分調(diào)動小組來參與討論，用各種不同表現(xiàn)形式來表達對音樂的感受和理解。再如當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習的愿望時。如在歌曲《海鷗》教學中學生很喜歡這首歌曲，我讓他們分組進行合作創(chuàng)編。他們有的小組用口哨并以海鷗的叫聲“鷗！鷗！”做襯詞進行多聲部表現(xiàn)樂曲；還有一部分學生戴上了海鷗的頭飾進行舞蹈展示，學生間的合作愉快而富有成效。

三、合作學習注意點

毋庸置疑，“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”；合作學習對于學生的認知發(fā)展和動機的激發(fā)都有著積極的影響，對學生的智力因素和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進作用。

不能將合作學習等同于簡單的小組討論。教學中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：“請同學們分組討論一下這個問題?！睂W生們上下桌嘰里呱啦一兩分鐘（或許還沒有），教師就迫不及待地問：“討論好了沒有？”且無論什么課都“討論”，且一堂課內(nèi)頻頻“討論”。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，但實際上收效甚微。這怎么能算是真正意義上的合作學習呢？還有些老師，讓學生討論問題，學生們“公說公有理，婆說婆有理”，不善于獨立思考，不善于傾聽、吸納他人的意見，不善于相互配合……學生“討論”后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動也就宣告結(jié)束。這又怎么能算是真正意義上的合作學習！

要盡量避免“惡性競爭”。合作學習中，組內(nèi)同學之間的交流比組與組之間的同學交流要多得多，有時會造成各小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的學習效率甚至傷害其成員相互間的感情。所以，教師在合作學習過程中要隨時注意調(diào)控、適時加以引導，避免“惡性競爭”。

合作學習理念的本質(zhì)就是從滿足學生主體的需要出發(fā)的，通過創(chuàng)設合作學習小組來組織課堂教學。通過合作學習小組，學生能夠進行相互交流，實現(xiàn)彼此尊重，充分促進了學生主體性的發(fā)展。鼓勵合作學習，不僅促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，而且促進師生之間教學相長，這也是新課改的一個重要目標。只是該如何在音樂教學實踐中更好的運用小組合作學習，還有待于我們音樂教師在實際教學過程中進一步共同探究和摸索。

參考文獻：

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