康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用研究

宋壘壘

摘 要：為探討我校三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的應(yīng)用價(jià)值及效果。隨機(jī)選取2016級(jí)三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的200名學(xué)生分別入選對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組（各100人）。教學(xué)結(jié)束后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能考核及問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果表明，運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè) 運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

Abstract：To explore the application value and the effect of practice teaching reform and research of technology of therapeutic exercises in rehabilitation treatment technology speciality of three-year college level in our school. 200 students were randomly divided into control group and experimental group （with 100 students in each group） from Grade 2016 three-year rehabilitation treatment technology speciality. After the teaching， we made an assessment on practical skills and questionnaire survey of two groups of students， and evaluated the teaching effect. In the result， The implementation of technology of therapeutic exercises practice teaching mode reform in rehabilitation treatment technology specialty of the three-year college level has stimulated students interest in learning， and improved practical ability and the teaching quality.

Key words：Rehabilitation treatment technology speciality， Technology of therapeutic exercises， Practice teaching， Reform

中圖分類號(hào)：R496 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

根據(jù)衛(wèi)生部高職教育的目標(biāo)和康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，康復(fù)治療教育應(yīng)向社會(huì)輸送高技能、高素質(zhì)的實(shí)用型康復(fù)技術(shù)人才[1]。而我國(guó)高職康復(fù)教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生其獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、理論聯(lián)系實(shí)踐、綜合解決問(wèn)題和臨床思維的能力非常欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題，我校開(kāi)始探索與實(shí)施康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選擇我校2016級(jí)三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)200名學(xué)生為研究對(duì)象，其中甲班100人為實(shí)驗(yàn)組，乙班100人為對(duì)照組，兩組學(xué)生均為高中起點(diǎn)，全國(guó)普通招生，學(xué)制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學(xué)習(xí)成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。

2.研究方法

2.1教學(xué)改革方法 對(duì)照組按以前傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則按照改革后的運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。包括以下內(nèi)容：第一，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，使其與理論學(xué)時(shí)的比例接近1：3，繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度。第二，實(shí)行“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，把運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)放到醫(yī)院，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地“工學(xué)交互”，及早培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第三，開(kāi)展以“導(dǎo)師制”為核心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，由原來(lái)學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)室?guī)Ы谈臑榕R床康復(fù)治療師現(xiàn)場(chǎng)帶教指導(dǎo)。第四，制定統(tǒng)一實(shí)用的運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第五，大力發(fā)展床旁教學(xué)，分組討論，小教室授課等多種臨床教學(xué)形式，靈活運(yùn)用病案式、參與式、互動(dòng)式、PBL等多種教學(xué)方法，使學(xué)生由“模擬”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)戰(zhàn)”，切實(shí)提高教學(xué)效果。

2.2成績(jī)?cè)u(píng)估 教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能考核，并比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)踐技能考核成績(jī)。以百分制形式統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)踐技能考核成績(jī)，監(jiān)考人員由副高職稱以上、有豐富臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的附屬醫(yī)院臨床教師擔(dān)任，每道考題均有科學(xué)、詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)分值，學(xué)生依次進(jìn)行實(shí)踐技能考核，考核完后監(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)打分。

2.3問(wèn)卷調(diào)查 實(shí)踐技能考試結(jié)束后，對(duì)2016級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 共發(fā)放問(wèn)卷200份， 收回195份， 有效問(wèn)卷回收率98%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 14.0軟件統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)， P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

二、結(jié)果

1.考試成績(jī)比較

對(duì)照組實(shí)踐技能考核成績(jī)平均分?jǐn)?shù)為（76.8±2.5），實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐技能考核成績(jī)平均分?jǐn)?shù)為（90.6±3.1），兩組平均成績(jī)相比具有顯著性差異（P<0.05）。

2.兩組學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 見(jiàn)表1

三、討論

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多身患重病、生命垂危的病人得到了及時(shí)的救治，保存了生命，延長(zhǎng)了壽命，但往往伴有各種功能障礙，嚴(yán)重地危害著病人的身心健康，給病人本人帶來(lái)痛苦，給家庭帶來(lái)精神和經(jīng)濟(jì)上的壓力，也給社會(huì)增添負(fù)擔(dān)[2]；另一方面，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，肢體傷殘病人和家屬不再滿足于僅僅是保住性命、穩(wěn)定病情，更希望功能恢復(fù)或改善，生活能夠自理，生活質(zhì)量進(jìn)一步提高，因此，康復(fù)意愿大大增加，對(duì)專業(yè)人員的技術(shù)水平也有了更高的要求。

《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，在整個(gè)康復(fù)治療體系占有舉足輕重的地位，但目前國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)的臨床實(shí)踐教學(xué)， 對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)力度不夠。實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，尚缺乏標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與統(tǒng)一編制的運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考量， 實(shí)踐教學(xué)尚缺乏完整性與系統(tǒng)性， 尤其對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠， 從而導(dǎo)致學(xué)生康復(fù)治療技能差，畢業(yè)上崗后不能立即勝任日常工作。因此，現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)已不能完全適應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)治療師培養(yǎng)的目標(biāo)。

該項(xiàng)改革注重教學(xué)的綜合性，增加實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，實(shí)行“校院合作、工學(xué)交互”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展以“導(dǎo)師制”為核心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，發(fā)展床旁教學(xué)，分組討論，小教室授課等多種臨床教學(xué)形式，切實(shí)提高教學(xué)效果。

通過(guò)在全校實(shí)施運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)實(shí)踐課程改革，學(xué)生經(jīng)歷由臨床模擬到實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，具備了良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的操作技能，形成了初步的臨床思維能力，可以極大提高國(guó)家康復(fù)治療師考試的一次性通過(guò)率，畢業(yè)即能上崗工作，為將來(lái)成為合格的康復(fù)治療師打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而可彌補(bǔ)當(dāng)前康復(fù)治療技術(shù)人才需求缺口，切實(shí)為社會(huì)輸出大量合格康復(fù)治療技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]瞿禮華，柯世懷，王正值，聞亞軍.案例式互動(dòng)討論教學(xué)模式對(duì)高職康復(fù)學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2014.11： 110- 111

[2]傅青蘭，周菊芝，陳芙蓉.高職高專院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].浙江醫(yī)學(xué)教育. 2010.9： 5- 7