教育信息技術(shù)條件下的大學計算機基礎(chǔ)課程教學模式

李麗冬

摘 要：近年來，大學計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，一個是隨著信息技術(shù)的普及，大部分的學生在學習計算機基礎(chǔ)課程之前已經(jīng)有了很好的計算機操作能力，第二是如何在課堂教學中把學生的注意力吸引在學習知識點上，事實上，只要學生認為老師講的他不感興趣，就會低頭玩手機。通過筆者的實踐，認為可以在教育信息技術(shù)下對大學計算機基礎(chǔ)課程教學模式進行改革，以期提高大學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù) 計算機基礎(chǔ)課程 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-02

一、教育信息技術(shù)概述

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用形成了教育信息技術(shù)，是教育技術(shù)和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。教育信息技術(shù)，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化[1]。我國2008年研究制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出“運用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求，并具體化為“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。”

目前，以MOOC為代表的各類信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課程教學的各個階段，具體可分為以下幾類：①學習平臺、資源類，包括以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和以FTP、網(wǎng)盤、資源網(wǎng)站為典型應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源匯集平臺；②課程實踐類，包括南京大學PTA練習系統(tǒng)、“實驗樓”IT技術(shù)試驗平臺等；③在線交流類，包括微信、QQ等為代表的公眾交流平臺；④在線考核評價類，包括在線考試系統(tǒng)、Iclicker答題器課堂問答系統(tǒng)等；⑤數(shù)據(jù)分析類，包括MOOC教師端學習情況分析等。

二、大學計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

1.時代在發(fā)展而教學內(nèi)容與教學設(shè)備比較落后

隨著新時代的到來，計算機技術(shù)到了前所未有的快速發(fā)展階段。因此，這就要求現(xiàn)代大學生要與時俱進，適應(yīng)新時代的發(fā)展潮流，只有這樣，大學生畢業(yè)后才能找到滿意的工作，才能更好地融入社會。但是，有些高校購買計算機的能力有限，很多高校的計算機仍舊是早期版本，學校機房配置落后，學生學不到先進知識與社會脫節(jié)。導致學生的計算機操作技能較低，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，降低了高校大學計算機基礎(chǔ)課程的教學成效。

2.陳舊的教學方式

就目前我國大多數(shù)高校教學現(xiàn)狀來看，他們?nèi)匝杏霉爬系陌嗉墏魇诮虒W方式，有些高校傳授方式雖然有所改變，也只是簡單的多媒體與教學形式相結(jié)合。雖然這種模式在一定程度上可以使教師發(fā)揮出主導作用，比較高效。但是，此教學方式只是有利于教師的教，卻忽視了學生的積極參與，同時，影響了學生的創(chuàng)新性思維，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，對學生做不到因才施教的效果。

3.教與學工作的脫節(jié)

在傳統(tǒng)的計算機教學過程當中，老師與學生的交流只是在課堂中表現(xiàn)出來，教師對課后的輔導較少。此種教學方式，存在很多問題，導致教師的教學目標及課件的編寫沒有學生的參與，沒有教學的目的性。同時，教師缺少對學生課程預(yù)習的輔導，教材的重點內(nèi)容學生無法掌握住。

4.“低頭族”現(xiàn)象增多，影響教學效果

近年來，隨著智能手機的發(fā)展，高校大學生每人都會有一部智能手機，手機的出現(xiàn)給學生生活帶來很大改變，智能手機作為一種通訊工具，給學生帶來方便與娛樂的同時，給高校教學秩序與日常生活帶來很大負面影響。我們在校園及課堂中，會看到越來越多的“低頭族”。學生往往只想玩手機，對學習毫無興趣可言，長期下去，給高校教學效果帶來嚴重影響。

三、教育信息技術(shù)條件下大學計算機基礎(chǔ)課程教學模式改革

1.在理論課中引入“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學模式

教師可在大學計算機基礎(chǔ)理論課中采用線上SPOC學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式，設(shè)計新的教學開展形式，革新教學內(nèi)容，提升教學效果。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施前提

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在課前學習新課程視頻的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)參與問題討論，達到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學模式。故此，許多學者認為，“翻轉(zhuǎn)”的具體內(nèi)容就是：翻轉(zhuǎn)教與學的地位、翻轉(zhuǎn)師與生的角色、翻轉(zhuǎn)學習的時空（即課前與課中的翻轉(zhuǎn)、教室與家庭的翻轉(zhuǎn)）。更有學者指出：在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)當具備兩個基本前提，即“先學先知”：“先學”是指學生應(yīng)當具備一定知識基礎(chǔ)和理論背景，有能力參加課堂互動；“先知”是要求教師充分了解學生的知識了解情況，能夠有針對性地擬定話題開展交流。

1）采用SPOC教學平臺提供學生自學先學環(huán)境。

SPOC（small private online course）教學平臺被認為是在校學生在本地使用的MOOC版本 ，較MOOC更具有個性和針對性，適用于課堂教學。我們采用SPOC的視頻結(jié)合教材和教學內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)知名計算機MOOC視頻和學院教師自錄的視頻相結(jié)合，使學習視頻貼合教學內(nèi)容。

2）多種信息技術(shù)手段提供教師了解學習情況渠道。

從SPOC自學開始到課程考核結(jié)束，教師可提供多種技術(shù)手段實時跟蹤了解學生學習情況，為制訂針對性和有效性的教學內(nèi)容及方式提供可靠的參考依據(jù)。根據(jù)教學實施的具體環(huán)節(jié)，相關(guān)教育信息技術(shù)及其使用分為以下幾點：①課前SPOC自測。學生在SPOC課程視頻自學過程中，每學完一個知識點，就利用教師在平臺中設(shè)置的題目進行自我預(yù)測，教師通過系統(tǒng)后臺對學生自測結(jié)果進行統(tǒng)一，并根據(jù)結(jié)果記入平時成績；根據(jù)學生對知識點的掌握程度，為課堂教學內(nèi)容設(shè)計提供依據(jù)。②課后交流了解。學生自學SPOC后，教師可以利用交流軟件與學生進行交流，如組建QQ群等形式為學生解決重點、難點和疑點等問題。③課堂實時評價。我們可以在課堂中設(shè)置無線表決器，讓每個學生獨立操作每個終端，建立課堂實時評價機制；對全班學生的學習狀態(tài)進行實時統(tǒng)計，如：提問進行回答（單選、多選、判斷、排序）等具體情況，對課堂內(nèi)容及進度進行及時調(diào)整，有利于教學效果的提高。④開放討論。教育在課堂中要多設(shè)置開放性題目讓學生來研討，通過課堂中的研討讓學生來闡述自己的觀點，此研討過程也要記錄在學生的平時成績中。

1.2 混合教學課堂內(nèi)容

學生完成SPOC自學后，應(yīng)該對當次課程的基本內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)牢牢掌握，在理論課堂實施翻轉(zhuǎn)教學中，筆者通過整理認為教學內(nèi)容主要有以下幾點：

1）注意知識的系統(tǒng)性。知識的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一是要厘清本節(jié)知識點在整個計算機系統(tǒng)或知識體系中的地位，從整體系統(tǒng)視角審視本節(jié)知識；二是將SPOC自學的碎片化知識按照本節(jié)知識脈絡(luò)體系進行有效串聯(lián)，將本節(jié)知識點形成知識整體。

2）注意知識的重點、難點和疑點。

3）注意多種形式的知識引導、傳授和拓展。

4）注意計算思維的傳授。

5）注意理論知識的廣度和深度。教師要將基礎(chǔ)知識進行拓展講解，拓寬知識廣度，分析知識點的深層理論原理和機制，探究知識深度。

2.在實驗過程中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主實驗教學模式

目前，大學計算機基礎(chǔ)課程實驗主要針對全國計算機等級考試一級，內(nèi)容主要由辦公應(yīng)用軟件的使用。學生的電腦使用水平得到一定提升，但部分電腦對偏遠農(nóng)村地區(qū)新生還很陌生，導致在實驗中學生的知識差異比較大，同時實際的實驗教學和輔導不夠，導致學生學習實識破量不夠。

“四位一體”網(wǎng)絡(luò)自主實驗環(huán)境中的配套課程學習實驗網(wǎng)站主要發(fā)布實驗進度安排，列出當次實驗的目的、內(nèi)容、要求、步驟等基本要素；信息化實驗教材主要依托現(xiàn)有實驗教材基礎(chǔ)，在各具體實驗章節(jié)中增加對應(yīng)的網(wǎng)站域名或解答微視頻的二維碼；輔導微視頻主要是由授課教師前期錄制的各實驗具體操作微視頻，為實驗操作有困難的學生提供解答；自主實驗平臺是借助專門實驗網(wǎng)站，提供實驗操作平臺、自動判決等技術(shù)，讓學生實現(xiàn)自學自練。

“四位一體”網(wǎng)絡(luò)自主實驗環(huán)境構(gòu)建和實現(xiàn)的實驗教學模式本質(zhì)上就是依托網(wǎng)絡(luò)資源而不是具體的計算機實驗室，可以隨時自主開展實驗教學，增加訓練時間，提升學生自學能力。

四、教學改革效果

我們在2017年度上學期，對新生班次進行教學改革試點，試點工作比較順利，不僅取得了良好的成績，而且達到預(yù)期改革目標。

1.課堂教學效果好

具體體現(xiàn)在，學生上課時精神飽滿、注意力比較集中、課堂交流互動多，沒有出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象；教師主要對這節(jié)課的重點、難點進行講解，剩下的基本概念知識則由學生在SPOC中自學，學生“有備而來”，使得課堂教學效果得到提高。

2.課程考核成績優(yōu)

我們對試點班次進行一次期末考試，考試結(jié)查顯示沒有參加的班次平均分是71.5分，參加試點的班次期末考試平均83.6分，比同年級班次平均高出12.1分。我們對試點學生的考卷進行分析，得出試點班的難點題和綜合題得分率比較高，基礎(chǔ)題基本沒有失分，這次考試結(jié)果的比較體現(xiàn)了試點班學生扎實的基礎(chǔ)和對難點知識掌握程度較高，比較成功。

3.學生評價反饋佳

課程順利結(jié)束后，我們根據(jù)對試點班次的42份問卷進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生對教學改革持滿意態(tài)度，而且還希望可以繼續(xù)參加其他類的教學改革，但對實驗的基本操作應(yīng)用學習這一階段，有些同學總感覺給予的時間不夠用，需要對時間進行調(diào)整。

結(jié)語

通過教學方式與教學模式的改革，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。通過打造一體化的教學平臺，可以實現(xiàn)教學的線上、線下聯(lián)動，前臺、后臺的貫通。

參考文獻

[1]尚紅.關(guān)于新時代下的高校計算機基礎(chǔ)教學問題的研究[J] 新教育時代（教師版）2016.02.01.

[2]李英杰.郭浩.基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)課程教學模式研究與實現(xiàn)[J] 電腦知識與技術(shù) 2015.12.24.

[3]王艷.劉子其.張明山.基于教育信息技術(shù)條件下大學計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)用探索[J] 現(xiàn)代教育科學.2016.09.23.