小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀的有效策略

徐陽洋

摘要：經(jīng)典詩文是我國傳統(tǒng)文化中最為精粹的部分，經(jīng)典詩文誦讀不僅是為了提高學(xué)生的個人修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，還是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要措施之一，從而為提高我國在國際上的競爭力做出巨大貢獻。小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀還會是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來的良性發(fā)展奠定深厚基礎(chǔ)。本文通過對小學(xué)經(jīng)典詩文現(xiàn)狀的分析，提出針對課堂上和課堂下的不同情況的策略解讀，以提高學(xué)生們的誦讀能力，使學(xué)生喜歡經(jīng)典、愛上經(jīng)典，為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出努力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩文；誦讀；策略

1針對小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀現(xiàn)狀的分析

目前，我國對小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度還較低。雖然我國經(jīng)典詩文數(shù)量龐大，但由于現(xiàn)在大多數(shù)國人家長為了提高學(xué)生在社會上乃至世界上的競爭力，越來越重視英語等外文的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，而忽視子女對本國傳承數(shù)千年經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)。另外小學(xué)語文教材本身，也欠缺對大多數(shù)經(jīng)典詩文的收錄，即使收錄也是處于一種副屬性的地位，零星散碎而不系統(tǒng)，也不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與誦讀[1]。通過上述，易知經(jīng)典詩文存在誦讀環(huán)節(jié)薄弱，誦讀氛圍不濃厚等諸多情況，因此，在下文針對以上問題進行有效的策略分析。

2針對課堂上經(jīng)典詩文誦讀的策略

2.1提高教師對經(jīng)典詩文誦讀內(nèi)容選擇的合理性

經(jīng)典詩文的誦讀內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生所處的年齡層次和已有的知識水平進行合理選擇。因為如果選擇內(nèi)容過于簡單，會造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成懈怠的不良學(xué)習(xí)心理；如果選擇內(nèi)容過于復(fù)雜，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難甚至是學(xué)習(xí)恐懼心理，所以如何準確、合理、有效的選擇學(xué)生誦讀的經(jīng)典詩文是十分重要的首要工作。年級較低的學(xué)生可以選擇誦讀《百家姓》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《干字文》等文章，因為這些文章字數(shù)較少、節(jié)奏感強，朗朗上口且便于理解和記憶，算是學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文基礎(chǔ)的首選文章。年級中等層次的學(xué)生可以選擇誦讀唐詩、宋詞、元曲、《笠翁對韻》等，這些經(jīng)典詩詞可讀性強且能有效拓展學(xué)生的誦讀量。年級較高的學(xué)生則可以選擇誦讀《楚辭》、《論語》、《道德經(jīng)》、《南華經(jīng)》等經(jīng)典著作中的篇章，這些著作思想性極高且對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作都會產(chǎn)生巨大幫助。

2.2加強學(xué)生對經(jīng)典詩文誦讀內(nèi)容理解的準確性

理解是為了更好的誦讀。在誦讀形式上，一種觀點認為學(xué)生應(yīng)該采用“不求甚解”“直面經(jīng)典”的方式；另一種則認為學(xué)生應(yīng)該堅持“賞識為主、受益優(yōu)先”的原則[2]。但無論如何，理解經(jīng)典詩文，尤其是加強學(xué)生對經(jīng)典詩文理解的準確性都尤為重要。

2.2.1簡要介紹誦讀詩文的創(chuàng)作背景及歷史意義

經(jīng)典詩文都有其創(chuàng)作的年代背景，學(xué)生通過了解這些詩文的創(chuàng)作背景有助于更加準確的理解這些詩文，切身體會這些詩文的核心內(nèi)涵，從而了解這些詩文創(chuàng)作對當時的社會文化以及后來的社會產(chǎn)生什么樣的深刻歷史影響，并且為何能傳承至今成為現(xiàn)在誦讀的經(jīng)典。簡要介紹誦讀詩文的創(chuàng)作背景及歷史意義，是在源頭上加強學(xué)生理解準確性的必要策略。

2.2.2準確講解誦讀詩文的含義及重難點的部分

經(jīng)典詩文傳承至今，歷史悠久，另外中國漢語發(fā)展至今，也幾經(jīng)變革，所以眾多學(xué)生對于詩文的含義以及部分生字詞的含義都難以理解。教師需要向?qū)W生準確講解誦讀詩文的含義以及詩文中出現(xiàn)的生僻字、通假字等，必要情況下需要一字一詞一句詳細的反復(fù)解讀，另外教師還需要通過向?qū)W生的正確泛讀，使學(xué)生充分準確的理解詩文含義。

2.3提高學(xué)生對經(jīng)典詩文誦讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性

古詩文使用的語言文字本身是古代漢語，其語言表達含蓄凝練，且所記錄描繪的事情又與當今社會相隔久遠，這又大大加大了學(xué)生對于詩文的理解難度。而通過利用現(xiàn)代多媒體則能有效解決這一問題，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以將古詩文制作成動畫，以視頻等方式向?qū)W生表現(xiàn)，其生動、具體、表現(xiàn)力強的特點恰好能滿足小學(xué)生的心理需求，從而提高學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文過程中的趣味性。

2.4加強學(xué)生對經(jīng)典詩文誦讀內(nèi)容記憶的長久性

2.4.1小老師輪流和小喇叭廣播的誦讀方式

小老師輪誦，是指每節(jié)語文課前2分鐘，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，學(xué)生全員參與。每班可選一名普通話及朗誦較好的學(xué)生做帶讀的小老師。每周四語文早讀時間將本周所吟誦的古詩文進行簡單的講解賞析，或進行誦讀指導(dǎo)。小喇叭廣播，是指每天中午休息時間，學(xué)生毛遂自薦，配樂朗誦《世說新語》，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)教育[3]。

2.4.2多種多樣的游戲誦讀方式

開展各種生動活潑的游戲活動，如“頭腦王者”“捉泥鰍”、“人品大爆發(fā)”等，讓學(xué)生在動一動、演一演、玩一玩中快樂誦讀。多種多樣的游戲誦讀方式一方面是檢驗學(xué)生的誦讀成果，另一方面則是在潛移默化中強化了學(xué)生對詩文記憶的長久性，且讓學(xué)生自發(fā)喜歡上誦讀、愛上誦讀。

3針對課堂外經(jīng)典詩文誦讀的策略

3.1營造書韻飄香的校園誦讀氛圍

校園是學(xué)生除了家庭每天所逗留時間最長的地方，他們在這里生活、學(xué)習(xí)和成長。因此，校園誦讀氛圍是培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的重要養(yǎng)料。如學(xué)校可以在教室、走廊、文化墻等諸多校園公共區(qū)域，張貼相關(guān)宣傳畫、宣傳標語或者巨型海報，這樣不僅能起到裝扮校園的作用，使學(xué)生每天生活在書韻飄香的校園，還能在震撼學(xué)生內(nèi)心的同時強化學(xué)生對經(jīng)典詩文誦讀的潛在意識。

3.2營造書韻飄香的家庭誦讀氛圍

倡導(dǎo)家庭誦讀經(jīng)典，并制作朗誦視頻。學(xué)校各個年級的教師應(yīng)該爭取充分發(fā)揮家長的積極作用，讓家長督促學(xué)生每天回家進行至少5分鐘以上的經(jīng)典誦讀活動。另外，家長還可以通過購買相關(guān)其他經(jīng)典書籍，或者登陸相關(guān)資源網(wǎng)站，查看豐富的圖片、繪畫、文字、音頻、視頻資源，并和孩子們一起學(xué)習(xí)這些知識，從而讓豐富家庭誦讀內(nèi)容，拓展學(xué)生和家長對經(jīng)典詩文的了解并加深理解，從而營造書韻飄香的家庭誦讀氛圍，提高家庭各成員之間的活躍性。

3.3創(chuàng)建書韻飄香的生活環(huán)境

在學(xué)生的日常生活中，可以開展相關(guān)的經(jīng)典詩文誦讀活動?；顒拥陌l(fā)起者可以是學(xué)校，可以是政府部門，也可以社區(qū)單位，甚至可以是家庭本身，但無論是何人發(fā)起，其最終的目的是將經(jīng)典詩文誦讀融入學(xué)生的日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生個人情操和審美情趣，即對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4結(jié)束語

經(jīng)典詩文是經(jīng)過歷史的篩檢與沉淀才傳承至今，是我們當今社會文化遺產(chǎn)中的寶貴財富。我們要充分利用這筆財富，開展學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。充分汲取并吸收我國傳統(tǒng)文化中最為精粹的部分，是小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀的主要目的。其積極作用不僅是針對學(xué)生個人，還涉及國家文化建設(shè)。所以有效提高小學(xué)語文經(jīng)典詩文誦讀便變得尤為重要和迫切，也希望通過這類誦讀活動盡快發(fā)揮經(jīng)典詩文的潛在作用。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文新課程標準.[D]2015

[2]楊易梅.小學(xué)“經(jīng)典誦讀”教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué).2016（11）：17-18

[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社.2015（03）：12-14