中學(xué)政治課堂教學(xué)中情感教育的滲透探究

陳鳳華

摘要：現(xiàn)今中學(xué)政治課的教學(xué)過程中，大多都流于表面化、程序化，只是一種背定義式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中缺少一種對情感把握的滲透性。政治課堂中滲透情感教育，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣以及自主探究的潛能。教師應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)探究、展示點(diǎn)撥、訓(xùn)練檢測和總結(jié)升華五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)情感教育在中學(xué)政治課堂的滲透，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生更好地體驗(yàn)到幸福教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；課堂教學(xué)；情感滲透

作為初中政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，情感教育必不可少，并且已經(jīng)隨著教育的發(fā)展逐漸融入到各個(gè)年級的政治課堂中。傳統(tǒng)教育中，填鴨式、灌輸式的教學(xué)占據(jù)著主要地位，學(xué)生在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中處于較為被動的狀態(tài)，然而，隨著教育環(huán)境逐漸發(fā)生變化，以人為本的情感教育開始取締傳統(tǒng)教育。另外，長期的教學(xué)實(shí)踐也肯定了情感教育對現(xiàn)代學(xué)校教育的重要價(jià)值，尤其是在推動學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮的非常關(guān)鍵作用。政治課程本身較為枯燥，教學(xué)開展效率較低，因此，在政治教學(xué)中融入必要的情感教學(xué)有利于豐富政治教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、情感教育在政治教學(xué)的意義

情感教育倡導(dǎo)以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在整個(gè)政治教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。初中政治教學(xué)中展開情感教育，就是以政治教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，全面結(jié)合思政教育、精神激勵以及道德宣講等手段，讓學(xué)生掌握相關(guān)的政治知識，逐漸形成良好的人生價(jià)值觀。因此，初中政治課程教學(xué)中實(shí)施情感教育主要是為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，全面融合政治知識和情感教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，努力學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展。

二、情感教育在中學(xué)政治教學(xué)中滲透

作為初中政治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，情感教育必不可少，并且已經(jīng)隨著教育的發(fā)展逐漸融入到各個(gè)年級的政治課堂中。傳統(tǒng)教育中，填鴨式、灌輸式的教學(xué)占據(jù)著主要地位，學(xué)生在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中處于較為被動的狀態(tài)，然而，隨著教育環(huán)境逐漸發(fā)生變化，以人為本的情感教育開始取締傳統(tǒng)教育。另外，長期的教學(xué)實(shí)踐也肯定了情感教育對現(xiàn)代學(xué)校教育的重要價(jià)值，尤其是在推動學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮的非常關(guān)鍵作用。政治課程本身較為枯燥，教學(xué)開展效率較低，因此，在政治教學(xué)中融入必要的情感教學(xué)有利于豐富政治教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。政治課堂教學(xué)中情感教育的滲透探究圖如下圖1：

（1）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主動性，對一個(gè)人的發(fā)展具有決定性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)發(fā)展中的人，在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主活動的機(jī)會，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和一個(gè)階段的實(shí)踐探索，逐步地還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正的動起來了。

首先，在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在上課前做好導(dǎo)學(xué)案，上課后，先給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，通過閱讀課本，自主完成導(dǎo)學(xué)案。如有不會的內(nèi)容，作出標(biāo)記，待后由其他學(xué)生補(bǔ)充或由教師幫助完成。

其次，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“權(quán)利”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動空間。允許學(xué)生在課堂上走動，允許學(xué)生自由提問、回答。這樣，原來由教師完成的工作，學(xué)生自主在完成了，不僅提高了課堂效率，還鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)政史課的學(xué)習(xí)興趣。

例如：2017年10月13日（星期五），我在九年級（3）班上上冊第二單元《承擔(dān)對社會的責(zé)任》第二課時(shí)公開課，我設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)如下：

每組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，時(shí)間10分鐘，根據(jù)問題提示，邊學(xué)習(xí)邊討論，問題提示如下：

1.作為公民，在做好自己本職工作的同時(shí)，還應(yīng)該怎樣？

2.如何才能承擔(dān)對社會的責(zé)任？

3.我們青少年應(yīng)如何承擔(dān)鑄造民族輝煌的重任？

4.為什么要參加公益活動？

5.你參加過哪些公益活動？你的體會是什么？

學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)下，能很快地解決這些問題。

（2）引領(lǐng)探究

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重教師對知識的傳授，學(xué)生對知識的接受是被動的，學(xué)生的主體地位被淹沒了，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。情感教育滲透教學(xué)模式下，教學(xué)重能力培養(yǎng)，變學(xué)生被動接受者為主體參與者，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)真理的成功感，這是自主學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。

合作學(xué)習(xí)是情感教育滲透教學(xué)模式的一種有效形式。在教學(xué)中，教師視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，雙邊合作學(xué)習(xí)，課堂是一種動態(tài)互動過程，這種互動無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動。引領(lǐng)探究，合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)后，初步建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，對有關(guān)問題進(jìn)行自主思考分析，從而，創(chuàng)造了一種和諧、自然、高效的課堂教學(xué)模式。

例如：2016年10月12日（星期三），我在九年級（2）班上《第五課：中華文化與民族精神》公開課時(shí)，在引領(lǐng)探究環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下的教學(xué)步驟。我首先請政治科代表黃天淵上臺主持。他向全班同學(xué)提出問題：“講到中華文化，你會想到什么？”全班同學(xué)很有興趣，紛紛回答：旗袍、中國功夫、長城、京劇、孔子等等。接著他就著“品味中華文化”這個(gè)問題，他設(shè)計(jì)一個(gè)活動：品味中華文化

①你是怎樣品味這些文化情趣的？

②你認(rèn)為最能代表中華文化的人物有哪些？他們的主要成就是什么？

③為什么你覺得他們最能代表中華文化？

同學(xué)們在他的引領(lǐng)下，逐步進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，最后全班小結(jié)出：中華文明雖歷經(jīng)滄桑、飽經(jīng)磨難，卻綿延不絕、歷久彌新。一個(gè)重要的原因就是，文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造了和凝聚力中。通過引領(lǐng)探究，學(xué)生們領(lǐng)會了中華文化的博大精深。

（3）展示點(diǎn)撥

通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

再如：例如：2016年10月12日（星期三），我在九年級（2）班上《第五課：中華文化與民族精神》公開課時(shí)，在展示點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)問題，適度點(diǎn)撥。我設(shè)計(jì)如下的表格：

學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，展示出小組的探究成果，我就著他們的探究成果進(jìn)行民族精神的點(diǎn)撥，學(xué)生們在我的點(diǎn)撥下，能很好完成這份設(shè)計(jì)表：

（4）訓(xùn)練檢測

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，對記憶進(jìn)行數(shù)量化的分析要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)自主鞏固。及時(shí)鞏固不僅可以使知識的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ)，還可以使知識的理解得到升華，實(shí)現(xiàn)對知識的再認(rèn)識，再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。在每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，我們都設(shè)計(jì)了課堂訓(xùn)練檢測題目。課堂訓(xùn)練檢測的目的是為了檢測一堂課的理論教學(xué)是否產(chǎn)生了成效或者說學(xué)生是否真正理解教師所傳授的理論知識，需要用練習(xí)讓學(xué)生去實(shí)踐一下或者通過練習(xí)驗(yàn)證一下學(xué)生是否具備了某種能力或者某種能力是否得到了鞏固和加強(qiáng)。那么課堂練習(xí)應(yīng)該安排在那一時(shí)段，是應(yīng)該一個(gè)知識點(diǎn)過后及時(shí)鞏固還是把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都完成后在課尾集中訓(xùn)練，這就需要教師根據(jù)課堂訓(xùn)練實(shí)施的教學(xué)效果進(jìn)行反思，以便選出最佳的方案。根據(jù)我的實(shí)踐和學(xué)生的心理，我及時(shí)安排課堂訓(xùn)練，消除學(xué)生單一用腦時(shí)間過長產(chǎn)生的腦疲勞，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（5）總結(jié)升華

總結(jié)升華，是情感教育滲透的政史課堂教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用時(shí)間不多，但是，起著畫龍點(diǎn)睛的作用，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。通過總結(jié)升華，能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納梳理，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華，能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2015年3月11日（星期三），我在七年級（3）班上《揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》這一節(jié)課的公開課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“自信”話題進(jìn)行班會活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過不同的表演形式對本課“正確認(rèn)識自我，找到梳理和增強(qiáng)自信的方法”知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，班會內(nèi)容包括“相信自己，我能行”的演講、演唱有關(guān)自信的歌曲，說說憫人自信的故事等等。通過這些實(shí)踐的活動教學(xué)，升化課堂教學(xué)。

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