讓學(xué)生歡樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

高敏

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”要求學(xué)生記住基本概念、公式、定理、定義，記住老師講的各種“題型”的解答方法和解答思路，從而模仿解題，因而大多學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)與樂(lè)趣。新一輪的課程改革提出了課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，以及新的教學(xué)理念，作為一名在教學(xué)一線(xiàn)工作的教師，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)流程等方面認(rèn)真反思下自己的教育教學(xué)工作，如何在新課程的指引下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？本文試圖就此談?wù)勛约旱男】字?jiàn)，并與廣大同仁們共同探。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；生活化；活動(dòng)化；自主探索；合作交流

一、在生活中歡樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)，追求抽象的數(shù)學(xué)概念和理論，忽視知識(shí)的產(chǎn)生形成過(guò)程，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，從而使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新課程力求改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，而注重?cái)?shù)學(xué)與生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教育理念。

因此，把生活中的素材，生活中的問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生生活化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又讓學(xué)生歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二、在活動(dòng)中歡樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)化、情境化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以“師道尊嚴(yán)”的姿態(tài)站在講臺(tái)上，向?qū)W生“講”數(shù)學(xué)，而學(xué)生只有刻意的“模仿、記憶”的權(quán)利，大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有限時(shí)間和空間，“扼殺”了學(xué)生們?nèi)ビ赂姨剿?、發(fā)現(xiàn)、推理、驗(yàn)證的時(shí)空。新課程倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐交流作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，從而避免了單純地模仿與記憶的學(xué)習(xí)方式，因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求情景化、生活化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理”的和諧平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐和交流中歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)初一年級(jí)《探索規(guī)律》一課，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)分析，針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)未知事物有教強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。這使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上除了要關(guān)注掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探索新知的過(guò)程。因此我利用以下情景激發(fā)學(xué)生的興趣，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水；

4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿，撲通4聲跳下水……

（前面由教師引入，然后讓學(xué)生自己接著說(shuō)下去）

提出問(wèn)題討論，學(xué)生小組討論：

1.這是一首耳熟能詳?shù)膬焊?，照此唱下去，能唱完嗎?/p>

2.能用字母來(lái)概括整首兒歌嗎？

說(shuō)明：按歌詞的規(guī)律把歌謠唱下去，讓學(xué)生體會(huì)其中簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；用一首歌詞概括整首歌謠，學(xué)會(huì)用代數(shù)式來(lái)表示規(guī)律，初步感受符號(hào)表示的意義和價(jià)值。由一首兒歌發(fā)現(xiàn)在其中蘊(yùn)涵著一種數(shù)量關(guān)系，一種規(guī)律，而且還可以用字母來(lái)表示。

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，它讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)地探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在以上的問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心心與愿望，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歡樂(lè)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、在合作探究中歡樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，師生互動(dòng)平等化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。數(shù)學(xué)教學(xué)是有教師有目的，有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能、教師是中心，學(xué)生由教師來(lái)“指揮”，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成過(guò)程，同時(shí)“扼殺”了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“平等首席”的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新課程把教學(xué)看成是師生互動(dòng)交往、共同探求新知、追尋主體、追尋個(gè)性、體驗(yàn)課程的過(guò)程，是對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是師生相互平等交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程，同時(shí)新課程指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)千方百計(jì)地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

合作探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，是現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是參與者，合作者，也是學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生則處于探索活動(dòng)中平等對(duì)話(huà)的首席官。因而，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)探索性和實(shí)踐性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的空間，合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生歡樂(lè)地合作探究參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

這是一個(gè)比較典型的探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生分小組實(shí)際動(dòng)手操作，觀察交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，從而解決問(wèn)題。自主探索和合作交流是緊密聯(lián)系的，獨(dú)立學(xué)習(xí)如果沒(méi)有合作，就不可能在思維活動(dòng)中做出合理的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在互動(dòng)、交流中做出判斷和選擇，才能發(fā)展智能力，形成能力，數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，在合作探索中歡樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律使用教材，也就是說(shuō)不要刻意地“教教材”，而是用“教材”，力求使數(shù)學(xué)知識(shí)情境化、生活化、活動(dòng)化、通過(guò)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，將知識(shí)與方法引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生親身自主探索與合作交流，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，歡樂(lè)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā)，也能為有特殊才能和愛(ài)好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。從而實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中新課程教學(xué)法》開(kāi)明出版社

[2]《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》（2008.9）《讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣》