探究農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

韓玉好

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中的地位是非常重要的，特別是在教師指導(dǎo)下的閱讀，可以使學(xué)生學(xué)起來事半功倍，受益終身。然而，令人遺憾的是很多教師在教學(xué)中并沒有特別重視閱讀的訓(xùn)練，造成了學(xué)生不會讀書、害怕作文的嚴重后果。所以，當下的農(nóng)村語文教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和教給學(xué)生閱讀技巧作為教學(xué)的重點，以使學(xué)生獲得閱讀能力，取得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.084

“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對“讀”在語文教學(xué)中的地位所做出的精辟評價?？梢哉f，忽視“閱讀”的語文課堂是失敗的課堂。當下的農(nóng)村教師把時間都花在了對課文的分析上，以講代讀，以問答代讀，造成了極其嚴重的后果。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我覺得可以從下面幾個方面加以考慮。

一、輕“讀”而重講的原因

（一）教師因素

1.教師在主觀上不重視學(xué)生的閱讀。受應(yīng)試教育的影響，很多教師都是考什么就教什么，并要求學(xué)生練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。所以在一節(jié)課中，大部分時間都被“提問—回答”所占據(jù)，而學(xué)生朗讀的時間卻只有幾分鐘，甚至在有的教師在實際教學(xué)中把朗讀忽視或淡化。

2.課堂朗讀的目的性不夠明確。在閱讀教學(xué)中，教師往往采取的是男女生賽讀、開火車讀、分角色朗讀等方式，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀的目的性不夠明確。長此以往，學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而越來越不會讀書了。

3.學(xué)生的參與度低。在教學(xué)中，教師往往都是盯住幾個尖子生，讀來讀去就是那四五個學(xué)生，其他的學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾。這種學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，不可能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

4.教師的指導(dǎo)不夠。在課堂上常見的是教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀出來”，至于學(xué)生有沒有讀出感情，怎么讀出感情等，教師則沒有明確指導(dǎo)出來。有的教師即使有指導(dǎo)，卻不得要領(lǐng)。

（二）學(xué)生因素

教師的“重講輕讀”“重練輕讀”，使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重，沒時間也沒精力去讀書。而且，因為沒有得到相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生越來越不會讀書，這些都大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。另外，農(nóng)學(xué)學(xué)校的資源有限，所謂的圖書室、圖書館里的書，都是應(yīng)付上級檢查，而不是給學(xué)生閱讀的。還有就是由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生喜歡的往往都是故事書、圖畫書之類的書籍，而這些都是家長和教師眼中的課外書、對學(xué)習(xí)沒有用的書，是絕對不允許讀的。所以，學(xué)生能接觸的書籍非常有限，閱讀對象單一。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

學(xué)生獲取語文知識、語文能力的途徑不應(yīng)是教師在課堂上的講述，而應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀實踐。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生讀書？如何把“讀”落實到實處，使“讀”的訓(xùn)練有效果呢？

（一）“讀”要到位

教師在課堂上的講述實際上是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時應(yīng)把學(xué)生已經(jīng)知道的知識點和通過閱讀就能自己解決的問題忽略，著重考慮閱讀材料的重點和難點以及學(xué)生的疑惑之處，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧和方法，留出充分的時間，讓學(xué)生自己去閱讀，進而理解和感悟閱讀材料的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生讀書的意識，抓住一切機會讓學(xué)生多練多讀，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣。時間久了，學(xué)生自然就會養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（二）“讀”中感悟道理

義務(wù)教育《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”而學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個具體的形成及發(fā)展的過程，如果沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)生的語文素養(yǎng)是不可能形成的，當然就更談不上發(fā)展。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我設(shè)計了小組討論的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對“精彩極了”和“糟糕透了”進行討論，到底哪種評價更好。學(xué)生的討論異常的激烈，但誰也說服不了誰。于是，我就趁機讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后一個自然段，最后得出了“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮到……這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。”這樣，學(xué)生既讀懂了課文、悟出了道理，又提高了分析事物的能力，比教師的分析講解、簡單地給出一個斷言，效果要好得多。

（三）“讀”中學(xué)習(xí)方法

在農(nóng)村學(xué)校里，有很多高年級的學(xué)生都不會閱讀，甚至還像低年級的學(xué)生那樣“指讀”，其原因就在于沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適時的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感悟并掌握讀書的方法。比如，在進行小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀方法，把自己的讀書感受或者不理解、不明白的內(nèi)容隨手寫在相應(yīng)的語句旁。久而久之，學(xué)生通過閱讀提示的幫助，漸漸養(yǎng)成自助閱讀的良好習(xí)慣。

（四）“讀”中提升能力

新課程標準指出：“閱讀的意義是幫助學(xué)生有效地積累語文知識，提高學(xué)生對語言文章的感悟能力，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展?！彼裕谵r(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要在“讀”的訓(xùn)練上下工夫，利用好教材材料，充分發(fā)揮閱讀的作用，加強閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生獲得語文能力。所以，我在教學(xué)諸如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》以及一些古詩詞時，都要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！遍喿x教學(xué)的重要性由此可見一斑。所以，作為教師，我們要善于運用閱讀教學(xué)，重視閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、很高的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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