淺談“以文帶文”課型的實(shí)施策略

楊秀珍

摘 要：“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，除精讀一篇文章外，還要略讀，瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法?！耙晕膸摹笔恰爸黝}閱讀”的課型之一。當(dāng)前語文教學(xué)倡導(dǎo)的是大閱讀觀、大語文觀、大教育觀的思想，更關(guān)注的是一個(gè)單元的教學(xué)效果，所以實(shí)施“以文帶文”閱讀，可以增大學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：以文帶文；閱讀；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）18-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.032

近兩年來，我們課題組學(xué)習(xí)理論知識(shí)并在實(shí)踐中摸索、研究“以文帶文”課型的方法和策略。我們找與單元主題內(nèi)容相似的表達(dá)方法，或相近的情感，或相近的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在比較中感受語言文字的不同，體會(huì)表達(dá)方法的不同。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要實(shí)施“以文帶文”課，就要處理以下幾個(gè)問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的組合問題

備課時(shí)，我會(huì)通讀本組全部課文，從教學(xué)內(nèi)容入手，將精讀課文、略讀課文、課外拓展課文按課時(shí)搭配好。搭配的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)、語言可以不同。但是，其主題一定要是相同的。因?yàn)椤坝兄黝}的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。精讀文、略讀文、課外拓展課文的組合是“以文帶文”的基礎(chǔ)。通常我們?cè)诮M合課文時(shí)會(huì)從以下幾方面進(jìn)行整合。

人教版的單元主題課文是精讀文，課外文章或詩歌是略讀課文。

“以文帶文”應(yīng)該是“以難帶易”，所以精讀文比略讀文的閱讀難度稍微大些。

篇幅長短搭配做到“篇幅互補(bǔ)，長短相宜”，即精讀文長，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長一點(diǎn)。

二、精讀文如何帶略讀文

“以文帶文”的形式多樣，在組織教學(xué)活動(dòng)中如何安排課文的出場(chǎng)順序是我們課題組一直研究、思考的問題。我們通常采用以下一些方式帶出課文。

1.從節(jié)選文章帶出原文。如人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2.從某作者一篇文章帶出該作者其他相關(guān)的文章。如人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)從《少年閏土》帶出魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》。

3.從一篇文章帶出整本的書。如從《最后一頭戰(zhàn)象》帶出《狼王夢(mèng)》，從《夸父追日》帶出《神話故事》，從《掌聲》帶出《愛的教育》。

4.從中外同一題材、同一事物中，帶出不同作家的同題作品。如從四年級(jí)上冊(cè)豐子愷先生筆下的《白鵝》帶出俄國作家葉·諾索夫先生筆下的《白公鵝》?！栋座Z》和《白公鵝》這兩篇課文放在一起上，主要運(yùn)用的是對(duì)比閱讀。他們之間的共同點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)上都是總分結(jié)構(gòu)。（2）語言上兩者都運(yùn)用了擬人化的語言，生動(dòng)詼諧。（3）善于抓住特點(diǎn)描寫。《白鵝》作者通過叫聲、步態(tài)、吃相三方面表現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)?！栋坠Z》作者從姿勢(shì)、步態(tài)、腔調(diào)等方面表現(xiàn)白公鵝的特點(diǎn)。他們之間的不同點(diǎn)：《白鵝》運(yùn)用比較寫法，《白公鵝》注重細(xì)節(jié)描寫。將同一題材、同一事物或有共同之處的文本放在一起閱讀，可以感受不同國度、不同作家的文化魅力。

三、略讀課文如何帶入

精讀文究竟在什么時(shí)候帶出略讀文？怎樣帶出略讀文？誰先出場(chǎng)？誰后出場(chǎng)？這些都要在上課之前先預(yù)設(shè)好。從帶文的順序分析，通常有以下幾種情況。

1.先教學(xué)精讀文，再帶出略讀文。如我在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》時(shí)，因?yàn)檫@兩篇課文有許多相似之處，所以我把兩課整合在一起教學(xué)。兩篇課文都體現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)，《唯一的聽眾》記敘了因?yàn)橐魳方淌谡嬲\無私的幫助，在她的認(rèn)真傾聽及鼓舞下，“我”由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事；《用心靈去傾聽》課文真實(shí)地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)。兩篇課文都與“傾聽”有關(guān)?！段ㄒ坏穆牨姟芬?yàn)橐魳方淌诘恼J(rèn)真傾聽使“我”找回了自信。《用心靈去傾聽》因?yàn)樘K珊用心靈傾聽孩子的心聲，讓蘇珊感到快樂。找到兩篇課文的共同點(diǎn)，我將兩篇課文的教學(xué)放在同一課堂進(jìn)行，用三分之二的時(shí)間學(xué)習(xí)精讀課文《唯一的聽眾》，之后用三分之一的時(shí)間帶學(xué)略讀課文《用心靈去傾聽》。通過融合，教學(xué)效率大大提高了。

2.先由略讀文開路，然后精讀文登場(chǎng)。這樣的教學(xué)模式比較適合用詩歌、散文等題材的內(nèi)容引入。

3.以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學(xué)過程中數(shù)次穿插，雙線交叉運(yùn)行。

四、精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，需要教學(xué)智慧。所以要全力捕捉“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。所以我們要找與單元主題內(nèi)容相似的，表達(dá)方法相同的，或情感相近的，或結(jié)構(gòu)相近的，進(jìn)行組織教學(xué)。

如：有位教師教學(xué)《地震中的父與子》。全文有24個(gè)自然段，最具閱讀價(jià)值的就是12—15自然段。教學(xué)時(shí)，教師集中時(shí)間和精力抓住父子情深的這部分內(nèi)容重點(diǎn)研讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。這樣就處理好了閱讀廣度和深度的關(guān)系，解決了精讀和略讀的矛盾。

五、教學(xué)內(nèi)容的巧妙組合

如我在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》時(shí)，在內(nèi)容的組合上做了大膽的嘗試。我用找文中主要人物，分析人物情感的方式學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》我設(shè)計(jì)了句式相同的三個(gè)問題：（1）因?yàn)槲业募胰瞬欢檬裁矗运麄冊(cè)趺醋?。?）因?yàn)榻淌诙檬裁?，所以她怎么做。?）因?yàn)槲叶檬裁?，所以我怎么做。我用這樣的句式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文。問題一拋出，學(xué)生努力從文中搜索最有價(jià)值的、生動(dòng)的語言來解答。從交流中明白教授用善意的謊言使小伙子重新?lián)碛辛俗孕判?，讓他走出了陰影。這部分內(nèi)容我用了25分鐘，再用10分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》。同樣引用剛才的句式思考兩個(gè)問題：1.因?yàn)樘K珊懂什么，所以她怎么做。2.因?yàn)槲叶檬裁?，所以我怎么做。學(xué)習(xí)了課文我們知道蘇珊，因?yàn)槎米鹬睾屠斫夂⒆?，懂得用心靈去傾聽孩子的心聲，所以孩子感到自信、快樂。

“以文帶文”課型的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了快樂閱讀，大量積累。學(xué)生增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，為終身學(xué)好語文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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