淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

陶四蘭

【摘要】培養(yǎng)小學生的閱讀能力是小學語文教師教學中的一項重要任務。閱讀是發(fā)展小學生理解能力和思維能力的重要途徑，學生在閱讀過程中將會獲得知識，閱讀也能對學生的心靈進行洗滌，陶冶學生的情操。就如何在小學語文中培養(yǎng)學生的閱讀能力，提出一些建議和方法。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀能力 朗讀 寫作

一、教師需計劃好閱讀教學的步驟

閱讀是語文教學中重要的一個版塊，閱讀即將自己所看到的知識進行加工，讓學生在自己的腦海里理解、消化知識，并逐漸轉化為自己的知識，能用自己的語言來解釋自己所學習到的知識。那么教師在教學中需要遞進式的按照自己所計劃好的步驟對學生實施教學，這樣才能讓學生逐漸地理解語文知識，即學會閱讀，并提高自己的閱讀水平。

首先，教師在教課文之前，可以讓學生先去預習這篇課文，可以讓學生去查閱相關資料，幫助學生理解課文，這樣學生可以對課文形成自己的初步認知，而不會因為教師的教學思想先入為主。比如小學三年級的課文《找駱駝》，教師在上這門課之前可以讓學生回家去先閱讀一遍課文，想想這篇課文講了什么故事，教師也可以安排給學生任務：在家長的幫助下去查閱有關于駱駝的資料以及圖片，理解駱駝的生活習性和特點。提前對課文的預習可以激發(fā)學生在上課時的好奇心和積極性。

其次，教師在上課時需帶領學生品析語句，通過分析重點語句詞，加深學生的對課文的閱讀理解，深入探究課文的深層含義。比如，在《找駱駝》一課中通過老人和商人的對話可獲知這只駱駝左腳有點跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。而為什么老人會知道這么詳細呢？因為他在路上看到了駱駝留下的腳印，路兩邊有米和蜜，還有駱駝啃過的樹葉，通過這些而得出結果的。教師可按照兩人的對話依次將課文內容和盤托出，并反問學生為什么老人能夠幫助商人找到他的駱駝呢？教師可通過與學生的互動得出結論即課文的主旨：因為老人善于觀察身邊的事物，從而在商人來問他的時候他才能描述出駱駝的模樣。這些內容都需要教師帶著學生從課文中分析才能得出，這樣不僅讓學生掌握閱讀課文的技巧，還能從課文中獲得對思想的啟迪。

最后，教師在講完課文呈現(xiàn)的內容之后，還可以擴充關于駱駝的課外知識，如駱駝被稱為“沙漠之舟”，它們很能忍饑挨餓，而且還耐餓，在沙漠中行走，它們在沒有水的情況下可以存活三個星期，沒有食物可以存活一個月左右。這是因為駱駝的胃內有水俘，是用來蓄水的，駱駝的鼻孔能開閉，在駱駝需消耗大量水分時，鼻腔內會形成硬膜，將駱駝呼氣吸氣產生的水分進行循環(huán)，從而為駱駝供給水分。駱駝的駝峰有脂肪，在必要時可以供給駱駝營養(yǎng)。課內外知識的結合，能幫助學生開闊視野，了解生活常識，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的積極性，提高學生的閱讀理解能力。

二、在閱讀教學中教師需要重視學生的朗讀

朗讀不僅是鍛煉學生交際能力的途徑，也是促進學生思維的發(fā)展，加深對課文理解的利器。讓學生朗讀出聲，一方面，學生能夠糾正自己的錯誤的讀音；另一方面，學生還可以通過朗讀獲得對課文情感上的了解和對知識的鞏固加深。朗讀讓學生的閱讀從調動眼、腦轉變到眼、口、耳、腦的多重感官的結合，這樣促進了學生對知識進行深層次加工，在原有的理解上進一步加深，進行思想藝術的創(chuàng)造。在教師的教學過程中，教師可以先示范朗讀，注意情感的抒發(fā)，讓學生在教師的閱讀中能夠體會句子所抒發(fā)的含義，然后教師可請學生結合自己對課文的理解來朗讀課文。有些課文的理解需要結合朗讀才能將課文所寄托的情感抒發(fā)出來，展現(xiàn)在學生的面前。比如，在上三年級的《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，詩人蘊含其中的情感需通過朗讀才能深入體會，教師在示范朗讀時，要注意停頓、朗讀速度、節(jié)奏等方面，同時讓學生看著課本，跟著教師的朗讀節(jié)奏一起欣賞詩歌，以此學生才能漸入佳境，進入詩歌的意境。在讀到“異客”“倍”“兄弟”“少”等詞時，教師需要重讀，提醒學生此處的含義。通過朗讀，為學生對課文的閱讀理解奠定了基礎。

三、在閱讀教學中教師需重視學生的寫作

寫作是在學生具有對文字的理解并具備一定的文學知識的基礎上進行的，所以，為了提高學生的閱讀理解能力，教師也需要重視學生的寫作。通過對學生寫作任務的布置，讓學生在課后去寫作從而加深這方面知識的理解。比如，在上完《找駱駝》一課后，教師也在課上拓展了相關的知識，那么可以布置給學生寫作的任務：談談你對駱駝的感想，從而鍛煉學生的思維能力，讓學生回顧在課上所講過的內容，并轉化為自己的認識寫下來，促進學生閱讀能力的提高。

提高學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練和教師的細心引導，才能逐步提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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