從香港中小學學校教學文化看香港基礎教育

鄧瑩源

【摘要】結合被國家教育部委派到香港特別行政區(qū)擔任教育交流指導教師一年的經歷，從香港優(yōu)秀教師評選看香港教學的導向、從一系列的數(shù)據(jù)看香港教育的基本情況，進而從香港中小學學校教學文化嘗試向讀者展示香港基礎教育，以期能給內地教育界的同仁對核心素養(yǎng)下的基礎教育改革起到些許的啟發(fā)。

【關鍵詞】香港 中小學 教學文化 基礎教育

教育，對每個人起舉足輕重的影響，香港教育具有其優(yōu)良的傳統(tǒng)。香港的教育制度，融會了東西文化的特點：既保存了中華文化傳統(tǒng)教育的基本特征，又能不斷吸收西方現(xiàn)代教育的最新觀念、理論和經驗。香港的家長和社會，非常重視下一代的教育。香港有不少優(yōu)秀的學校，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生，在香港社會中擔當棟梁的角色，或于國際上享有崇高的聲譽。要使香港教育符合社會期望和承擔歷史使命，必須盡最大的努力，保存和發(fā)揚這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。

筆者有幸于2015年8月至2016年8月被國家教育部委派到香港特別行政區(qū)擔任教育交流指導教師，在這一年里，每周1天到香港教育局校本專業(yè)支援組工作，每周4天進駐香港分布在離島區(qū)、九龍區(qū)、香港島、新界區(qū)的6所學校進行支援服務，通過共同備課、觀課、議課、示范課、工作坊、講座等活動，能夠近距離地去接觸、觸摸香港的中小學學校教學，接下來筆者將嘗試從香港中小學學校教學文化去窺視香港的基礎教育。

一、什么是教學文化

在談及“從香港的中小學課堂教學文化看香港的基礎教育”這個話題前，筆者想先談談什么是教學文化。所謂“教學文化”主要指影響、決定學校教學中，師生教學活動的隱性觀念和思維方式。應該既包括教師的，也包括學生的，但教師的價值觀念和思維方式會在一定程度上決定學生的價值觀念和思維方式。通過學校教學，讓全體學生至少是大部分學生牢固地掌握知識，這是最基本的要求。在此基礎上，獲得能力，感悟方法，學會思維，學會學習，在課堂中獲得自尊、收獲自信，達成自主，培養(yǎng)起我能學習，我會學習，我愿意學習的觀念，這些都是很重要的。它是一個由低到高的層次，掌握知識——形成能力——學會思維—收獲自尊、自信、自主。

二、從香港優(yōu)秀教師評選看香港教學的導向

“香港優(yōu)秀教師評選”是由香港教育工作者聯(lián)會組織，旨在推廣教育工作者追求卓越的文化、彰顯教學成果、表揚教師的貢獻。選舉分以下五個組別進行，分別是教學組、關愛組、教育管理組、國情教育組、教學研究組。赴港交流的一年里，筆者有幸被邀請成為“香港優(yōu)秀教師評選”教學組的評委，下面將嘗試透過“香港優(yōu)秀教師評選”教學組的評選原則和注意事項來看看香港課堂教學的導向。

教學組的評選原則是：（1）符合教育原則；（2）具有教學效能；（3）具有普及意義；（4）教師能培養(yǎng)學生學習能力（側重觀察學生的接受度和表達能力）。注意事項是：（1）課堂錄像應未經剪接；（2）除候選人有特別說明原因，一教節(jié)應為40分鐘，如該課節(jié)為連節(jié)，則總篇長80分鐘；（3）教案（教學大綱）篇幅以四頁為上限，但為了完整的呈現(xiàn)教學效果可以加附頁，可以有前測，后測，工作紙和試卷和練習題，對教師的創(chuàng)造性的工作還是鼓勵。由此可見，香港的教學崇尚科學性、效能性、普及性，講求真實、公平，關注人性、守時，追求簡約、規(guī)范，最為關鍵的是以學生的學來評教師的教，更凸顯了學生的主體地位。

三、香港教育的基本情況

要了解香港基礎教育，我們再來看一組有關香港教育的基本數(shù)據(jù)：（2016年最新）。

1.學校數(shù)目：小學528本地，44非本地，一共572所；中學476本地，30非本地，一共506所；特殊教育60所本地，1所非本地，一共61所。其中，本地指官立，津貼和直資計劃學校，非本地英基和國際學校，幼稚園包括所有幼兒園和幼兒中心。

2.學生數(shù)目：小學約337558人，內地3824人，非華語8290人；中學約352609人，內地約2139人，非華語7576人；特殊教育約7770人。其中，南亞裔的學生數(shù)量增長很大，他們是以非法移民、難民身份進入的。

3.教師數(shù)目：小學約21876人，接受培訓百分比96.2%；中學約27782人，接受培訓百分比96.4%；特殊教育約1678人，接受培訓百分比約98.5%。

4.師生比例：小學約14.1︰1；中學約12.8︰1；特殊教育約4.6︰1。

5.教育方面的開支：2016年全年教育支出79122百萬港元，等于人民幣63297百萬，占政府開支總額約18.5%，其中約90%為經常開支，最主要的是老師的薪水和補貼。政府認為投資教育很值得，社會發(fā)展應著重于人才的發(fā)展。

四、香港中小學教學文化

香港的教學導向、香港教育的基本情況等等，共同形成了香港中小學教學文化：

（一）學生為本新課程

1.靈活多樣的新中央課程

2002年，教育統(tǒng)籌局為配合基礎教育課程改革，推出了靈活開放的中央課程架構：五種基要的學習經歷（德育及公民教育、智能發(fā)展、社會服務、體藝發(fā)展、與工作有關的經驗）、八大學習領域（中國語文教育、英國語文教育、數(shù)學教育、個人、社會及人文教育、科學教育、藝術教育、體育）、共同能力（溝通能力、批判性思考能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力）、價值觀和態(tài)度（堅毅、尊重別人、責任感、國民身份認同、承擔精神），同時鼓勵學校根據(jù)本身的情況，就課程規(guī)劃、學與教及評估等方面，把中央課程架構作為校本調適。

2.多元化的校本課程

學校根據(jù)本身的情況和優(yōu)勢，在靈活開放的新中央課程架構里，享有設計校本課程的自主權和空間。發(fā)展校本課程需要學校發(fā)展出緊密的協(xié)作文化，校長要和教師共同商議、決策及承擔。因此，筆者看到香港有些學校會專門開始中國民樂學習課程、中國國學課程等校本課程。

（二）教學方法齊創(chuàng)新

新的學校課程架構由“學習領域”“共通能力”“價值觀和態(tài)度”三部分組成。2001年的《學會學習——課程發(fā)展路向》報告書，建議教師在各學習領域或跨學習領域，以四個關鍵項目幫助學生發(fā)展獨立學習能力，分別是：德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、運用資訊科技進行互動學習。

（三）教學語言重平衡

香港教育史上，課堂教學語言是一個備受關注的議題。在傳統(tǒng)上，香港學生在小學階段，大部分都透過母語（中文粵語）學習，社會上對這個安排亦已有共識。雖然香港是一個華人社會，但是由于以往曾是英國的殖民地，在1974年以前，英語是香港唯一的法定語言，所以政府文件都是以英文書寫。故此當時的社會風氣使家長認為子女必須學好英語才有前途，并普遍把母語教育視為次一等的教育。

為了檢討中學教學語言，2006年香港教統(tǒng)局發(fā)表了《檢討中學教學語言及中一派位機制報告》，報告指出當時香港最多只有約40%的中學生有能力以英語學習。為此，教統(tǒng)局提出“母語教學、學好英語”的理念。

（四）學習空間全方位

“全方位學習”，是以學生為中心，提倡讓學生在真實情境脈絡中進行學習。切身的體驗、開放的學習環(huán)境，不但增加學生的投入感，更有助學生培養(yǎng)一些課堂學習難以掌握的知識、技能、價值觀和態(tài)度，使學生能作全人發(fā)展，具備多樣化的能力。在全方位學習的架構下，大部分課外活動均可納入學校課程內，成為重要的學習經歷。

（五）全校參與顯關愛

“不應放棄任何一個學生，而是要讓所以學生都有發(fā)展?jié)撃艿臋C會”是香港教育一項重要的基本理念。因此香港學校肩負照顧學生學習差異的責任。形成學習差異的因素包括：與生俱來的能力、不同的社會及經濟背景、不同的學習經歷及學習動機等。

香港德貞女子中學透過全校參與來發(fā)展支援活動，例如領袖訓練計劃、歷奇體驗營。校長黃美美修女說，歷奇體驗營讓學生提升自我形象，使她們能勇于面對挑戰(zhàn)，教師發(fā)覺一般成績較差的學生的自信心比以前增強了，而且更學會聽從教師的指示，專心上課。成績較好的學生，也透過這些活動，了解自己的短處，并勇于完善自己。

（六）小班教學空間新

香港的教育界人士在《小班不只是夢想》書中，指出了推行小班成敗的最主要因素不是政府，而是老師。香港的教師能否利用小班的優(yōu)勢提升教學質素？老師需要什么專業(yè)培訓和配套措施？這些都是香港教育界要面對的問題，而香港教育界亦期望小班教學研究能就這些問題給教育界人士一些啟示。

（七）教育類別更多元

根據(jù)學習多元化和機會拓展的理念，香港的教育制度照顧不同類別學生的需要。特殊教育、融合教育、資優(yōu)教育因此得到發(fā)展。

1.特殊教育再出發(fā)

香港課程發(fā)展議會在1999年9月改組，將特殊教育協(xié)調委員會重新定名為特殊教育需要委員會，專責為有特殊教育需要的學生制定合適的課程。這些課程亦是基于一般學校的普通課程，學校再為學生編訂適合的課程。特殊學校并舉辦多元化的活動，以加深學生的學習經歷。

2.融合教育新嘗試

1997年9月，香港政府在公立學校推行為期兩年的融合教育先導計劃。隨著先導計劃的完結，融合教育在1999/2000學年起，逐步推展至其他普通學校。融合教育計劃的特色是鼓勵學校采用“全校參與”的模式，來照顧有特殊教育需要的學生；同時，亦希望能透過同輩輔導和校內各持分者的參與，令全校的師生都學會關心別人，尊重個別差異，從而建立互助互愛的校風。

3.資優(yōu)教育創(chuàng)天才

香港教育統(tǒng)籌局致力緊貼國際教育的趨勢，引用美國聯(lián)邦教育局的方法，采納以多元智能為基礎的廣闊定義，界定資優(yōu)兒童是在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：包括智力經測定屬高水平、對某一學科有特強的資質、有獨創(chuàng)性思考，能夠提出創(chuàng)新的意見；在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分等。

世界正經歷前所未有的變化，香港也不例外，在這樣的大變動之中，每一個人都需要迎接新的挑戰(zhàn)。溝通、自學、應變、合作、創(chuàng)新等能力，已是每個人在社會立足的必備條件。而品格、胸襟、情操、視野和素養(yǎng)，又是個人進步、成功與杰出的重要因素。希望筆者今日從香港中小學教學文化看到的香港基礎教育，能給內地教育界的同仁對核心素養(yǎng)下的基礎教育改革起到些許的啟發(fā)。

參考文獻：

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