物理教師的教育教學職能在提高課堂教學效果中的作用

廖浠之

新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進了中小學校園，走進了師生的生活，并正在改變著中小學師生的生活方式。教師的知識權威地位受到挑戰(zhàn)，教師和學生的關系不再單一化，教師的角色也不再是主講和指揮。在新課程教學中，教師的角色趨向多元化。教師不僅僅是課程標準的執(zhí)行者和實施者，還應該是課程設計的參與者、課程實施的組織者、課程開發(fā)的促進者和研究者。21世紀是高新科技、信息革命和經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時期，國家之間經(jīng)濟的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才的競爭?？缡兰o的物理教師，必須抓住時機，深入研究，在教學實踐中大膽實驗，充分發(fā)揮物理學科的自身優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出物理學科的教學特色，履行自己的職責。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和科學發(fā)展教育觀

幾十年來，應試教育重知識的教學而輕能力的培養(yǎng)。人們一直把學習成績的好壞視為人才的標準，限制了學生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，作為面向基礎教育的教師應樹立全新的思想，去指導教學實踐。首先要有正確的人才觀，要從一個人的整體素質(zhì)和社會需要來評價、衡量人才。其次要樹立正確的科學發(fā)展教育觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標的“天才教育”或“精英教育”是無法使中華民族永遠屹立于世界民族之林的。只有全面推進素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢，也才能在當今的經(jīng)濟競爭和綜合國力的競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。因此，我們的教學必須面向全體學生，教會他們求知，教會他們做人。

二、優(yōu)化教學過程，把素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標落實到課堂教學中

1.從實際出發(fā)，優(yōu)化教學目標

制定教學目標，應以現(xiàn)代教育思想為指導，全面領會素質(zhì)教育的要求，依據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容，結合教學實際和學生實際綜合考慮，既要確定長遠的教學目標，又要確定每節(jié)課的具體目標；既要確定基礎素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標，又要確定較高素質(zhì)的個體培養(yǎng)目標；既要有知識教學目標，又要有方法指導和能力培養(yǎng)目標。使學生學到的不僅是物理知識本身，而且更重要的是學習物理的方法，研究物理的能力，探索科學的志向，獻身科學的精神。

2.科學使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是教學之本，是連接教與學、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶?，F(xiàn)有初中物理教材較老教材有了較大的進步，雖然增大了實驗容量，但大部分是教師演示實驗，學生分組實驗較少。學生學到的知識不能適應高速發(fā)展的當今社會。這就要求教師不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，站在科學方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。

3.擺正角色位置，優(yōu)化教學程序

現(xiàn)代教學，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新、關心社會、善于生存的能力。優(yōu)化教學程序，首先要真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的完美結合。在課堂教學舞臺上，學生是演員；教師是導演。學生主體作用發(fā)揮的好壞，關鍵在于教師主導是否得當。筆者認為，教師主導作用應放在以下方面：

（1）要導在適宜創(chuàng)造性思維的情境上。這就需要教師充分信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生講，是非讓學生辨，錯誤讓學生析，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調(diào)控的機會。如在物體浮沉條件的應用教學中，采用學生感興趣的實例，提出問題：你們知道“中山艦”和“泰坦尼克號”的沉船事件嗎？學生的興趣立刻被調(diào)動，課堂氣氛頓時活躍起來。

（2）要導在“以舊迎新”、知識遷移上。這就需要教師熟悉教材，掌握教材體系，上課時注意引導學生建立新舊知識的聯(lián)系，同時注意學習、研究物理方法的遷移。如在歐姆定律教學中，首先要復習電流、電壓、電阻的概念、影響電阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的關系。研究時先提出問題：怎樣研究三個以上的物理量之間的關系呢？學生一下子回答不出來。在教師進一步啟發(fā)下，學生回憶起：在學習影響電阻大小的因素時研究過。再問：我們是怎樣研究的呢？學生回答：先假設其它因素不變，單獨研究電阻跟某一因素的關系。至此，教師告訴學生，這種方法叫做“分離變量法”。今天我們用同樣的方法研究電流跟電壓和電阻的關系。在小結本節(jié)內(nèi)容時，教師要注意為“電功、電功率”的教學作好鋪墊，同時，再一次強調(diào)：我們今天所用的探索研究歐姆定律的方法——分離變量法，在今后將要學習研究的“磁場對電流的作用”、“電磁感應現(xiàn)象”、“影響電功大小的因素”及高中學習研究“牛頓第二定律”等內(nèi)容時都要用到。這樣，學生在理解歐姆定律的基礎上，自然認識到“分離變量法”是探索研究物理規(guī)律的一種基本方法，同時也為今后的學習奠定了方法基礎。

4.注重學法指導，優(yōu)化教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校、本班教學實際，能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優(yōu)化組合，使其在教學中貫穿對學生的學法指導。應針對不同教材特點和內(nèi)容，采用不同的教法。對比較深奧、學生難以理解的內(nèi)容教學時可采用問題討論法。教師設計一系列循序漸進的問題，引導學生充分討論，化難為易，讓學生在討論中理解掌握所學內(nèi)容。

三、加強師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表

教育要面向現(xiàn)代化，必須要有現(xiàn)代化高水平的教師，還要有以現(xiàn)代教育思想為指導的教育技能和獻身教育職業(yè)道德素質(zhì)。

身教重于言教。教師不僅要有語言教育學生，而且更重要的是用自己全部的人格來教育和感染學生。因此，教師要身在課堂，放眼社會，胸有未來；加強師德修養(yǎng)，不斷完善自我，為人師表。把課堂變成學生學習的樂園，去造就適應社會發(fā)展的、具有開拓創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。

參考文獻

[1]夏貽勤.“討論優(yōu)化物理課堂教學過程”[J].中學物理教學參考，1998，8.