芻議思維導(dǎo)圖在描寫(xiě)中的導(dǎo)引策略
——以人物描寫(xiě)為例

廖素娥

（福州第四十中學(xué)，福建 福州 350007）

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì) 60 年代由英國(guó)教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出的。 他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)， 也是人類(lèi)思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。［1］利用思維導(dǎo)圖左右腦協(xié)同作用原理，可激發(fā)學(xué)生最大限度地進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維。特別用思維導(dǎo)圖進(jìn)行片段訓(xùn)練就更具有實(shí)效性。［2］下面便以筆者在參與省級(jí)作文課題“初中層漸式作文教學(xué)模式的實(shí)踐和研究”中執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課為例，談?wù)剳?yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)的一些體會(huì)。

一、問(wèn)題與癥結(jié)

課題“初中層漸式作文教學(xué)模式的實(shí)踐和研究”主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)情分階段分層次進(jìn)行。為了強(qiáng)化寫(xiě)人記敘文的細(xì)致描寫(xiě)訓(xùn)練，要求在特定場(chǎng)景中抓住人物的某一方面的特征顯現(xiàn)人物的性格特征。所擬的題目是半命題作文《____的目光》，所選用的詞語(yǔ)有：溫暖、溫柔、慈祥、嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、堅(jiān)毅、難忘……

批改作文時(shí)，在文中經(jīng)?？吹匠霈F(xiàn)這樣的句子：①她那溫柔的目光讓我深深地感動(dòng)了。②那深情的目光一直留在我的回憶中，讓我難忘。③老師輕輕地握著我的手，用溫暖的目光鼓勵(lì)著我，那眼神好像在說(shuō)：加油，你行的。④他的目光是堅(jiān)定的。他始終認(rèn)真細(xì)致地調(diào)著望遠(yuǎn)鏡，好像在說(shuō)：我一定行。①②句子僅僅出現(xiàn)“目光”這兩個(gè)字，對(duì)“目光”沒(méi)有描寫(xiě)，俗稱(chēng)“貼標(biāo)簽”。③④這類(lèi)的句子雖然有采用一些描寫(xiě)，但對(duì)關(guān)鍵詞“目光”還不夠細(xì)致描寫(xiě)。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人交流都離不開(kāi)目光接觸。目光是人際交往間最傳神的非言語(yǔ)交往，講話(huà)者迎視對(duì)方時(shí)，經(jīng)常會(huì)將目光移到對(duì)方的眼睛，講話(huà)者的情感也是通過(guò)目光讓對(duì)方感受到，從而在他心里引起心理的變化 。［3］寫(xiě)作時(shí)若能夠抓住目光，詳細(xì)地描寫(xiě)出目光的特點(diǎn)，目光給對(duì)方的感受，那么人物的 性格特征就能夠詳盡展現(xiàn)，人物的形象就能夠立體的展現(xiàn)在讀者眼前。

但是，落實(shí)到具體的寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題時(shí)即使知道要重點(diǎn)刻畫(huà)目光，卻無(wú)從下筆。因?yàn)槟抗馐菬o(wú)形的，要把無(wú)形的抽象的東西寫(xiě)的具體，談何容易？

二、對(duì)策與嘗試

既然找到問(wèn)題所在，那么就應(yīng)該尋找對(duì)策并實(shí)踐操作，才能驗(yàn)證是否可行。課題組決定由筆者來(lái)開(kāi)展一節(jié)《____的目光》作文指導(dǎo)課。

目光是無(wú)形的，怎樣才能寫(xiě)得生動(dòng)形象，從而凸顯人物特征呢？追根溯源，目光與目光的交流其實(shí)就是心與心的交流。若要寫(xiě)好這一文題，不僅需要有一雙慧眼，更需要一顆慧心。所以，應(yīng)調(diào)動(dòng)人的各項(xiàng)感官，發(fā)揮聯(lián)想和想象，從多角度、多方面來(lái)悉心感受，具體描寫(xiě)，達(dá)到化無(wú)形于有形，生動(dòng)可感。

筆者決定以C同學(xué)所寫(xiě)《溫暖的目光》為例，以C同學(xué)所寫(xiě)的特定場(chǎng)景來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。文段中設(shè)定的場(chǎng)景：學(xué)生單元測(cè)試不好，心情郁悶。老師察覺(jué)后，找學(xué)生交談。

老師是目光的發(fā)出者，是描寫(xiě)的對(duì)象。伴隨著老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，最重要的是具體化老師的目光。這時(shí)候便可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)寫(xiě)目光，老師的目光中蘊(yùn)含的情感，目光如何看向?qū)Ψ?，目光投射的“?shù)量”的多少、強(qiáng)弱。因?yàn)殛P(guān)鍵詞是“溫暖的目光”，所以溫暖便是目光的情感含義，描寫(xiě)老師目光的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生采用“流淌”“流露”“散發(fā)”等強(qiáng)度不大，溫和型的詞語(yǔ)，寫(xiě)到目光的“數(shù)量”時(shí)，便有了相對(duì)應(yīng)的“一絲”“一縷”“幾許”等數(shù)量詞。如：老師微笑地看著我，她的目光是如此的溫暖，流淌著絲絲的關(guān)愛(ài)、縷縷的溫情，還有那幾分的擔(dān)憂(yōu)。

上述這些描寫(xiě)是對(duì)目光的直接描寫(xiě)，而關(guān)鍵的是接受者即學(xué)生的感受也應(yīng)該具體描繪。這時(shí)，便可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)大腦的發(fā)散性思維，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，發(fā)揮想象和聯(lián)想。因?yàn)樽鳛橛行У闹R(shí)可視化工具 ，思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程就是對(duì)大腦知識(shí)和想法進(jìn)行 “碎片整理”并“不斷優(yōu)化”的過(guò)程。［4］

經(jīng)過(guò)多次的研究和探討，筆者針對(duì)如何描寫(xiě)目光繪制了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生能夠更直觀更有效的多角度多方面發(fā)散思維，盡可能多方位引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官多層次進(jìn)行想象和聯(lián)想，筆者決定采用實(shí)物圖片結(jié)合文字的形式來(lái)制作簡(jiǎn)單易懂的思維導(dǎo)圖。同時(shí)為了激發(fā)同學(xué)的興趣，筆者把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為可愛(ài)的漫畫(huà)人形，身體和手分別牽引著人的五種感官所對(duì)應(yīng)的聯(lián)想物。如下列圖示（圖中部分文字在課件中是實(shí)物圖片）：

下面具體談?wù)勅绾螒?yīng)用人形思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考與寫(xiě)作。

既然目光的情感含義是溫暖，學(xué)生也已經(jīng)明確，便可以讓他們繼續(xù)思考如何描寫(xiě)目光的溫度。當(dāng)一輪紅太陽(yáng)圖片出現(xiàn)在目光下方時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生尋找兩者間的共同點(diǎn)：溫暖、有溫度。學(xué)生一下便心領(lǐng)神會(huì)，馬上指出可以用陽(yáng)光來(lái)比喻目光。這時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生再次理解聯(lián)想和想象的方法，引導(dǎo)他們從人的感覺(jué)即人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等方面進(jìn)行聯(lián)想。于是，學(xué)生便展開(kāi)相類(lèi)似的聯(lián)想，很快便列出火爐、熱茶、熱咖啡等一系列的喻體。例如：

①老師抬起頭，微笑地看向我，那目光溫暖的如同春日的陽(yáng)光一下子照進(jìn)我的心田，我的心一下子暖洋洋。

②老師的目光投向我，那么溫暖，仿佛在寒冷的冬天里，給我送過(guò)來(lái)的一杯熱茶，熨燙著我的五臟六腑，我身上的毛孔無(wú)一處不舒服，無(wú)一處不服貼。

接著，人形圖又再次展示兩幅畫(huà)：小河緩緩流過(guò)田野，幾條柳枝輕拂湖面。同學(xué)們一看到圖片，馬上議論紛紛，并把人的視覺(jué)和觸覺(jué)和目光的力度聯(lián)系起來(lái)，從楊柳聯(lián)想到和煦的二月春風(fēng)，想到小河的緩緩流動(dòng)就像目光溫柔的流淌。于是便有了以下的例句：

老師微笑地看著我，那目光如一縷和煦的春風(fēng)迎面拂來(lái)，如剛剛長(zhǎng)出嫩芽的柳枝輕拂湖面，那么輕，那么柔，我只覺(jué)得如那二月的細(xì)流緩緩地流動(dòng)在我的心田。

之后，當(dāng)荔枝和楊梅，小提琴和五線(xiàn)譜的圖片展示時(shí)，學(xué)生馬上從味覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面展開(kāi)聯(lián)想和想象，便有這樣的例句：

老師又看了我一眼，那春天陽(yáng)光般的溫暖目光一下子驅(qū)走了我心底的陰霾，心像浸滿(mǎn)了蜜汁。我仿佛看到了綠草茵茵，春暖花開(kāi)，心兒便伴隨著一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)在輕輕地顫動(dòng)。

看著學(xué)生興趣盎然的討論場(chǎng)面，聽(tīng)著他們各執(zhí)己見(jiàn)的爭(zhēng)辯，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“人”形思維圖達(dá)到了引導(dǎo)的效果，原來(lái)無(wú)形的目光就這樣在具體的物象中，在調(diào)動(dòng)人的不同感官的感覺(jué)中找到了具體可行的操作手段。

三、借鑒與進(jìn)步

初步實(shí)踐后，筆者趁熱打鐵，繼續(xù)鞏固這種采用聯(lián)想和想象的寫(xiě)作手法。于是，又布置了作文《一抹微笑》。作文批閱時(shí)候，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們比上次作文已有很大的進(jìn)步。例如：①我偷偷地瞄了她一眼，卻在不經(jīng)意間看到了她露出的那一抹微笑，我瞬間覺(jué)得連空氣也變得柔和了。她那一抹會(huì)心地笑就好似黑暗中的一抹光亮，照亮了我整個(gè)心間；她那一抹溫柔的笑就好似一股暖流緩緩地流淌進(jìn)了我的心窩，溫暖了我整顆心！

②母親捧著一張嶄新的獎(jiǎng)狀，仔細(xì)地端詳著。看著看著，她忽然揚(yáng)起嘴角笑了起來(lái)。那一抹微笑，像是柳枝拂過(guò)水面，像是陽(yáng)光照耀心底，我的心一下子溢滿(mǎn)溫馨、甘甜。

同學(xué)們套用目光的描寫(xiě)方法，或多或少有意識(shí)的在“一抹微笑”上濃彩重筆，雖然寫(xiě)得并不是很好，但至少說(shuō)明有意識(shí)為之，可見(jiàn)那節(jié)指導(dǎo)課有一定的成效。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證指導(dǎo)的可行性，課題組又讓筆者送教下鄉(xiāng)到福州第二十一中學(xué)借班上作文課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然和學(xué)生不熟悉，但人形思維導(dǎo)圖很快在同學(xué)中架起溝通的橋梁，人形思維導(dǎo)圖以它獨(dú)特的形象贏得學(xué)生的認(rèn)可，指導(dǎo)效果依然顯著。

由上述實(shí)踐可得，若要教給學(xué)生怎樣具體描寫(xiě)的作文方法，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，推行切實(shí)可行的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思辨能夠緊跟老師的步驟。而思維導(dǎo)圖以圖式的方式呈現(xiàn)看不見(jiàn)、摸不著的思維結(jié)構(gòu)和路徑，使人們的思維過(guò)程清晰可見(jiàn)，是比文字更加富有成效的表達(dá)方式，從而引發(fā)學(xué)生探求寫(xiě)作的欲望，在教師的點(diǎn)撥下，超越教師的預(yù)定目標(biāo)，舉一反三，融會(huì)貫通。［5］讓學(xué)生從教師的指導(dǎo)方法中得到啟示，甚至獨(dú)創(chuàng)出屬于自己的寫(xiě)作思維。

［1］［英］托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維［M］.李斯，譯.北京：世界圖書(shū)出版公司，2004：59.

［2］夏曉靜.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)用性初探［J］.作文成功之路（中），2015（12）.

［3］心理學(xué)中的溝通與談判［EB/OL］［ 2016-03-15］.http：//www.docin.com/p-1489124569.html .

［4］趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān). 知識(shí)可視化的理論與方法［J］.開(kāi)放教育研究，2005（1）.

［5］張立昌.基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的高效課堂創(chuàng)建［J］.課程·教材·教法，2014（8）.