提升小學(xué)教育師范生數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)改革研究

楊慧娟，馬勇軍

(青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071)

一、問(wèn)題提出

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，2012年9月，教育部等頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出“為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師。[1]2014年8月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確指出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。[2]這些政策從國(guó)家層面肯定了“一專多能”的小學(xué)教師培養(yǎng)理念。

師范院校作為教師成長(zhǎng)的搖籃，培養(yǎng)卓越教師是永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，要培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教師，在課程的設(shè)計(jì)上就要堅(jiān)持“多元發(fā)展”的理念，[3]因而，與傳統(tǒng)的高師學(xué)科教學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)大有不同，多元化的課程必然使得課程門類增加，但是相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐課程就減少了，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如何利用有限的課堂，提升學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)值得研究。

以下是研究者以小學(xué)教育專業(yè)全科師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)改革中形成的的實(shí)踐研究。研究結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的具體情況，堅(jiān)持實(shí)踐優(yōu)先，從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面加以重視，有步驟、有計(jì)劃、有效率地利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)理想。即專業(yè)課程中堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將實(shí)踐作為一種核心教學(xué)理念貫穿于專業(yè)課程的始終。在專業(yè)課程中相互滲透、相互融合，增強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系。優(yōu)先解決“教與學(xué)的方式過(guò)于單一、知識(shí)陳舊與實(shí)際脫離和實(shí)踐性課程薄弱”等方面的問(wèn)題。[4]

二、小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)模塊課程設(shè)置基本情況

本校小學(xué)全科師范生的第一學(xué)年師范通識(shí)教育課程較多，還有相關(guān)的藝體類課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)筆畫等，第四學(xué)年上學(xué)期學(xué)生進(jìn)行師范教育實(shí)習(xí)，主要的學(xué)科模塊課程則集中于第二、三學(xué)年。數(shù)學(xué)模塊具體開設(shè)課程如下：

表1 數(shù)學(xué)模塊的課程安排

在這種特殊條件下，我們面臨的困境是時(shí)間短、課時(shí)少、任務(wù)多，還要為第四學(xué)年的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。以往實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能學(xué)習(xí)主要依賴半學(xué)期的微格教學(xué)，而在微格教學(xué)課程中每個(gè)學(xué)生僅有一次上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)， 所以如何能在平時(shí)的教學(xué)中整合現(xiàn)有課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，給學(xué)生“當(dāng)老師”的機(jī)會(huì)是探索的課程教學(xué)模式及改革目標(biāo)。通過(guò)幾年的課程實(shí)踐，我們探索形成了如下教學(xué)模式：

圖1 課程模式框架

各門課程的核心理念指向?qū)嵺`，而課程之間也彼此聯(lián)系，彼此滲透，相互融合，同時(shí)本體知識(shí)的理論基礎(chǔ)將與中小學(xué)的教材教學(xué)相聯(lián)系，專業(yè)課程構(gòu)成一個(gè)整體的、立體的、能夠綜合提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的系統(tǒng)。

三、具體實(shí)施步驟

(一)第一階段：參與教學(xué)，初步體驗(yàn)教師職業(yè)

第二學(xué)年開設(shè)的數(shù)學(xué)模塊的課程主要有初等數(shù)論(學(xué))和計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)(CAIM)。對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，“眼睛一閉一睜，黑板就滿了”是很多學(xué)生數(shù)學(xué)課的真實(shí)感受。在以前的數(shù)學(xué)類課程中(包括高等數(shù)學(xué))，學(xué)生基本習(xí)慣了“教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽”的上課狀態(tài)。所以在涉及到數(shù)學(xué)理論方向的課程中，首先要改變學(xué)生“滿堂聽”的狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)課后備課自己講，走上講臺(tái)，初步感受教師的職業(yè)特點(diǎn)，尋找“當(dāng)老師”的感覺。其次考慮如何將課程進(jìn)行融合，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)模仿一些教師基本技能，對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)有一個(gè)初識(shí)。

初等數(shù)論和解析幾何的基本內(nèi)容是關(guān)于中小學(xué)算術(shù)與代數(shù)、圖形與幾何教學(xué)的本體性知識(shí)的研究，與其他數(shù)學(xué)課程比較相對(duì)簡(jiǎn)單但也抽象，學(xué)生在以前的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)上，也不會(huì)感到太大的困難。所以在這兩門課程中，對(duì)于簡(jiǎn)單的定義定理，則讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上以教師的身份給大家講，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)以及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換；對(duì)于課后練習(xí)題，也是采用 “學(xué)生講，師生評(píng)”的方式，學(xué)生嘗試著“當(dāng)老師”，教師主要充當(dāng)組織者引導(dǎo)者的角色。學(xué)生講課的時(shí)候，鼓勵(lì)聽課的學(xué)生提問(wèn)題，自己沒有聽明白的提問(wèn)，對(duì)“老師”講的不明白或有質(zhì)疑的地方提問(wèn)，通過(guò)這樣的參與互動(dòng)教學(xué)模式，不僅加深了“老師”自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更是讓師范生初步體會(huì)了教師的職業(yè)特點(diǎn)，體驗(yàn)“當(dāng)老師”的感覺。

CAIM課程本身即具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，除了講軟件的使用，學(xué)生有機(jī)會(huì)上機(jī)做課件，[5]關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的上機(jī)實(shí)踐課，筆者在此文中已有詳細(xì)介紹，在此不再贅述。在本研究的指導(dǎo)下，主要考慮尋找兩門課程的融合點(diǎn)。

如初等數(shù)論的“整除”這一部分會(huì)講到與小學(xué)相關(guān)的整除的知識(shí)，那么在CAIM課程的上機(jī)課中給學(xué)生布置的第一次任務(wù)即為完成三年級(jí)上冊(cè)“有余數(shù)的除法”的課件制作，學(xué)生以教師的身份，通過(guò)查閱小學(xué)數(shù)學(xué)教科書與課件的制作過(guò)程，不僅加深了初等數(shù)論中數(shù)的擴(kuò)展原則、各種數(shù)的概念、運(yùn)算法則等內(nèi)容的理解，而且了解了初等數(shù)學(xué)研究課程與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的關(guān)系，以及更好地用自己學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)將小學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)。這樣將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，融理論于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)實(shí)踐又鞏固了小學(xué)數(shù)學(xué)本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的理論課程中會(huì)講具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作的常用軟件，如幾何畫板。在講到利用幾何畫板做動(dòng)態(tài)圖形的割補(bǔ)功能時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生回憶小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及到的基本幾何圖形、相關(guān)圖形面積的求法，以及幾何變換等，然后再利用幾何畫板研究圖形的基本性質(zhì)，這又涉及到了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的內(nèi)容，這樣的教學(xué)將CAIM與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究聯(lián)系起來(lái)，既研究本體知識(shí)、分析教材內(nèi)容，又實(shí)踐教學(xué)理論，從而形成一個(gè)富有生機(jī)的學(xué)習(xí)體系。

(二)第二階段：親身體驗(yàn)，提高教師基本素養(yǎng)

第三學(xué)年數(shù)學(xué)模塊的課程有數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(含微格教學(xué))。數(shù)學(xué)文化是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。在學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)論(學(xué))等基礎(chǔ)上；學(xué)生可以從文化的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想，并對(duì)它們做出進(jìn)一步的探討和研究；數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的目的是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)教學(xué)理論與理念，熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論、過(guò)程與環(huán)節(jié)。然后通過(guò)微格教學(xué)的模擬授課來(lái)提高其基本的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力。本學(xué)期的課程內(nèi)容中實(shí)踐性進(jìn)一步增強(qiáng)，以提高學(xué)生的教師基本素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞“實(shí)踐核心、課程融合”的理念，對(duì)課程的整體安排如下：

表2 第三學(xué)年數(shù)學(xué)模塊課程整體計(jì)劃

為了讓學(xué)生從文化的角度理解數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)文化課程在前半個(gè)學(xué)期(大約8—10周的課程)，主要采用“教師講、師生評(píng)”的教學(xué)方式，教師通過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化課程的價(jià)值，關(guān)注數(shù)學(xué)文化，從文化的角度理解數(shù)學(xué)教學(xué)。在后半個(gè)學(xué)期，則采用“學(xué)生講，師生評(píng)”的教學(xué)方式。教師提前兩周布置任務(wù)(每個(gè)學(xué)生或小組講1個(gè)主題)，學(xué)生在備課的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料、制作課件，有些會(huì)用到學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)，如幾何畫板軟件等，這些自覺的行為都在鞏固學(xué)生已有的基礎(chǔ)，并會(huì)潛移默化、自然而然地成為一種教師行為。在講課的過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)面對(duì)黑板，很少注重教師職業(yè)技能與細(xì)節(jié)，就題讀題，很少有涉及到“研究”的成分，所以師生在聽課和評(píng)課的過(guò)程中，主要涉及兩方面：一是從學(xué)生個(gè)人教師基本素質(zhì)的表現(xiàn)方面點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題、需要進(jìn)一步加強(qiáng)和注意的細(xì)節(jié)；二是從課題本身點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及可拓展與推廣空間，如有的學(xué)生在講數(shù)學(xué)思想方法時(shí)會(huì)舉不恰當(dāng)?shù)睦拥?。通過(guò)自己的講課、與聽課同學(xué)的互動(dòng)以及師生的點(diǎn)評(píng)，不僅可以加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)本體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)思想上得到啟發(fā)，在研究方法上得到訓(xùn)練，也逐步提升了教師職業(yè)素養(yǎng)以及在“教學(xué)”這種特殊情境中的各種智慧，為從事基礎(chǔ)教育教學(xué)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論中除了講數(shù)學(xué)教育的基本理論與理念，還要通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，課例中如何體現(xiàn)教育理念，如通過(guò)觀看課例“圓的周長(zhǎng)”，不僅可以幫助學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理論與理念，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文化課程中的本體知識(shí)對(duì)于以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值與意義。

微格教學(xué)課程中，主要給學(xué)生機(jī)會(huì)參與說(shuō)課與講課，每個(gè)學(xué)生在講課前上交一份完整的教案、講稿與課件，學(xué)生通過(guò)寫教案和講稿，可以完整地梳理自己的教學(xué)思路與教學(xué)脈絡(luò)，教學(xué)思路清晰了以后，再通過(guò)搜集資料、教材分析、做教學(xué)課件，將前面學(xué)過(guò)的初等數(shù)學(xué)的知識(shí)、教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能、甚至藝術(shù)課程中學(xué)習(xí)的審美構(gòu)圖等進(jìn)行融合，形成一堂完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課，在說(shuō)課與模擬課堂上，將自己的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生說(shuō)課和講課的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，課后學(xué)生再次觀看、反思，查找自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，優(yōu)秀的錄像也會(huì)在課堂上進(jìn)行重播，師生利用錄像反饋的信息對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行再分析。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以教師的角色發(fā)現(xiàn)自己與別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)分析自己及他人，分析教材、分析教學(xué)、分析課堂，將備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課整合，不斷提高自己的教師職業(yè)技能與教學(xué)智慧。除了每位同學(xué)的講課課件，我們還要求學(xué)生制作微課件，把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉與準(zhǔn)確，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，以便適應(yīng)教育的時(shí)代發(fā)展。

這樣的設(shè)計(jì)使得數(shù)學(xué)模塊的課程銜接起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和本體知識(shí)的同時(shí)，又增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并且這個(gè)過(guò)程由小到大、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由講題到講課，由講一部分到講一節(jié)課，學(xué)生從最初的“面對(duì)黑板讀PPT講給自己聽”到“面對(duì)同學(xué)講給大家聽”，教學(xué)技能也變得越來(lái)越嫻熟。同時(shí)，第三學(xué)年的階梯形實(shí)踐和第四學(xué)年的教育實(shí)習(xí)連貫起來(lái)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，完全具備教師的心態(tài)和基本教學(xué)素養(yǎng)，真正做到了有備而來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

師范教育是“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革”不可分割的部分，也是重要和重點(diǎn)部分。培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出、具有美好教育情懷的準(zhǔn)教師應(yīng)該是師范院校的努力方向，這也是發(fā)揮師范院校作為教育母體的價(jià)值所在。教育目標(biāo)的完成有賴于學(xué)科專業(yè)建設(shè)，有賴于科學(xué)合理的課程安排，所以，不同的專業(yè)應(yīng)該建設(shè)有專業(yè)特色的教師教育課程體系，而推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學(xué)方法變革，將成為新時(shí)期教師教育課程教學(xué)研究改革的導(dǎo)航標(biāo)。

小學(xué)教育是人生的奠基階段，所以小學(xué)教師應(yīng)有特別重要的地位，師范院校是小學(xué)教師的生長(zhǎng)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師范生，不管是分科培養(yǎng)還是全科培養(yǎng)，在當(dāng)前的國(guó)情下，“一專多能”是基本訴求，所以在小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，如何實(shí)現(xiàn)“一?！?，即如何讓學(xué)生在獲得扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能提高學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是解決問(wèn)題的核心，是“多能”的前提，也是卓越小學(xué)教師的基礎(chǔ)。卓越教師的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，也不是一朝一夕就能完成，本研究將實(shí)踐課程與理論課程相融合，突出“師范性與實(shí)踐性”，將師范生專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)技能的提高、師范情感養(yǎng)成等各方面教師素養(yǎng)的提升作為一個(gè)整體，有計(jì)劃、分步驟、科學(xué)合理地落實(shí)到相應(yīng)的課程中，這對(duì)于卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)是一種嘗試。小學(xué)教育專業(yè)的課程體系建設(shè)與教育教學(xué)研究改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地努力探索，在探索的過(guò)程中，有效發(fā)揮師范院校的主體作用，建設(shè)優(yōu)良的小學(xué)教師教育體系，這是培養(yǎng)卓越小學(xué)教師不可或缺的一部分，也是我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍保持活力、長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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