談小學(xué)語文“以情導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略

◇特級教師 周 璐

小學(xué)語文是一門特別富有情感性的學(xué)科課程，它承載著靈動(dòng)的思想、詩意的情懷、美好的意境。如果片面地將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識體系進(jìn)行分割類化，從生詞到單句到語段到篇章一遍又一遍分析、講解，一個(gè)又一個(gè)問題啟發(fā)、引導(dǎo)，語文的學(xué)習(xí)過程就成了語文知識的記憶過程，這樣的教法壓制了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天性，使他們成為學(xué)習(xí)的傀儡、教師的附庸，這就是一些兒童入學(xué)后為何隨著年級升高學(xué)習(xí)積極性逐年降低的重要原因之一。

“以情導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)領(lǐng)域提出的一種教學(xué)思想，不僅僅是教學(xué)策略與方法的改良，更是教育觀念的回歸——回歸兒童立場，指向?qū)W習(xí)本質(zhì)。通過 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”（轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)——變講為學(xué)，轉(zhuǎn)變教師立場——變教為導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境——變封閉為開放），深入挖掘教材、環(huán)境以及師生的情感資源，通過實(shí)施情感導(dǎo)學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒以及重構(gòu)自我意識等心理機(jī)制，使學(xué)生在積極愉悅的情緒體驗(yàn)中建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。

“以情導(dǎo)學(xué)” 正是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以學(xué)生實(shí)踐為重，從教學(xué)組織到策略實(shí)施等方面展開導(dǎo)學(xué)過程，解放兒童，發(fā)展兒童，最終指向人的積極性的發(fā)揮，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺。

一 “兵教兵”——由空間變化體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換的新奇

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式，一切都圍繞學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行組織。為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，教師占據(jù)講臺(tái)，學(xué)生充其量只是承接的容器。長此以往，學(xué)習(xí)的自我效能感必將喪失殆盡?！氨瘫保鋵?shí)就是一種課堂角色的轉(zhuǎn)換，教師組織學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)“教師”的角色，通過引起學(xué)生的新奇感、發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性以達(dá)到課堂氣氛活躍、學(xué)生情感融入的效果。通常，這一策略要在學(xué)生熟悉教學(xué)程序，熟知教學(xué)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)、同伴交流的基礎(chǔ)上使用，有一定的靈活性，它最大的功效是改變了學(xué)生的空間距離，使以往單一的活動(dòng)方式走向立體多維。

二 正遷移——由類比遷移掌握自主學(xué)習(xí)的方法

“以情導(dǎo)學(xué)” 特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)，而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變致力于教學(xué)過程的改良，通過教師引導(dǎo)示范，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，然后通過個(gè)體練習(xí)與小組交流完成自身對教學(xué)過程的意義建構(gòu)，它是在感悟基礎(chǔ)上認(rèn)知與情感的正遷移。如，筆者在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)尋找五彩石和煉石補(bǔ)天這兩個(gè)片段在構(gòu)段上有相似之處，便采取“由扶到放”的遷移策略，指導(dǎo)學(xué)生用“讀、圈、連、想”的方法學(xué)講女媧“找齊彩石”的情節(jié)。讀，就是自由讀文，圈出描寫女媧找石的關(guān)鍵詞語，然后串聯(lián)關(guān)鍵詞復(fù)述大意，最后展開想象、補(bǔ)充畫面、生動(dòng)復(fù)述故事。由于在情境中展開會(huì)話，學(xué)生學(xué)得積極有效，當(dāng)遷移運(yùn)用此方法到“煉石補(bǔ)天”這個(gè)片段的教學(xué)時(shí)，教師徹底放手，把學(xué)習(xí)的核心權(quán)利完全交給學(xué)生，并提供明示學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生圈畫、摘抄、想象、試講，通過獨(dú)學(xué)、合作學(xué)等多樣化的學(xué)習(xí)方式分享教學(xué)的“價(jià)值追求”，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效地生成鮮活的思想、豐富的情感和獨(dú)特的生命體。

三 設(shè)陷阱——抓矛盾點(diǎn)展示充分言說的過程

設(shè)置陷阱就是抓住教材的矛盾點(diǎn)挑起思維沖突，通過挖掘教材內(nèi)在的聯(lián)系，包括標(biāo)點(diǎn)、情節(jié)、情感、表達(dá)方式等方面的矛盾沖突點(diǎn)，引發(fā)思維觸覺，從對立走向統(tǒng)一。如，孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》，緊扣文本中的“聽”——“除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見”“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”進(jìn)行提問：“為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音，反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？是阿炳的師父說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長大？ 拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句?！边@個(gè)問題是進(jìn)入文本的“發(fā)竅處”，又是學(xué)生“憤悱”狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”，感悟的空間非常大，因而學(xué)生的閱讀欲望又被激活了，再次進(jìn)入文本，在文本的精微幽深處探究“哭泣”“傾訴”“吶喊”背后阿炳的苦難世界。教學(xué)《中彩那天》，筆者也是運(yùn)用這樣的教學(xué)策略抓住文本的關(guān)鍵性語句——“不要煩惱，你父親正面臨著一個(gè)道德難題”，設(shè)置言語交際場： 父親面臨著怎樣的道德難題？ 如果是你，你會(huì)做出怎樣的決定？ 引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，找到依據(jù)，擺出觀點(diǎn)。因?yàn)閱栴}的設(shè)置具有開放性、情境性、推測性，容易挑動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)其充分的言語訴求，從而促進(jìn)融個(gè)人感悟與文本價(jià)值相諧創(chuàng)生的有思想、有力量、有溫度的言語表達(dá)。

四 再還原——由疑問補(bǔ)充背景知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被很多因素左右，其中對未知內(nèi)容的期待可以使其保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要還給學(xué)生核心性的學(xué)習(xí)，即要在學(xué)生的思想發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處對多個(gè)“未知”下功夫。而還原文本相關(guān)信息，有意識地打斷學(xué)生自然的閱讀進(jìn)程，幫助學(xué)生解決當(dāng)下的“未知”，更能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，形成新的認(rèn)知與體悟。如《生命 生命》一課，作者杏林子通過三個(gè)簡單而生動(dòng)的小故事告訴我們生命存在的價(jià)值。為什么一篇簡短的哲理散文，能傳遞出如此厚重的思想價(jià)值？ 原因是作者杏林子在長達(dá)五十年的病痛煎熬中堅(jiān)持用生命寫作。課堂上補(bǔ)充杏林子的生平事跡能幫助學(xué)生更好地解讀作品、解讀人物，走進(jìn)作品的靈魂深處，感悟作者的寫作意圖。

五 創(chuàng)情境——由經(jīng)驗(yàn)生發(fā)入情入境的想象

想象是人所獨(dú)有的積極的心理過程，抓住文本核心的“語用點(diǎn)”，采用語言暗示激發(fā)想象來填補(bǔ)文本空白，能極大地豐富兒童的心靈感受，使之更加入情入境地走進(jìn)文本，抒發(fā)創(chuàng)造性的見解，豐富文本的內(nèi)涵。

《小獅子愛爾莎》 是一篇洋溢著愛的自傳體小小說。筆者教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)置三大板塊處理文本內(nèi)容。第一板塊：用“好一只（ ）的小獅子，你看________”句式轉(zhuǎn)述文本語言，體會(huì)小獅子如人般豐滿的性格特征。第二板塊：閱讀批注故事，品讀細(xì)節(jié)并感受作者對愛爾莎母親般的關(guān)愛之情。第三板塊： 設(shè)疑激趣——“為什么作者那么愛愛爾莎還要狠心趕它走？”借此升華情感，感悟無私博大的愛。

這三大板塊前后勾連，步步探尋文本核心，每個(gè)板塊的落點(diǎn)各有側(cè)重又相對獨(dú)立，給學(xué)生思考的空間非常大。在第二板塊的學(xué)習(xí)中，因故事描寫的角度不同，抓住愛爾莎犯錯(cuò)遭到責(zé)罰來反襯父母對子女嚴(yán)格的愛，是學(xué)生體會(huì)的難點(diǎn)。因此，筆者通過對話與想象來補(bǔ)白：

都打愛爾莎了，怎么說是愛呢？……我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它________。它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發(fā)出輕輕的哼聲，仿佛在說________。

可見，擴(kuò)充文本內(nèi)容展示情境，搭建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的通道，能使學(xué)生更好地進(jìn)入文字所描繪的情境中，促進(jìn)其對課文內(nèi)涵的深層領(lǐng)悟。

六 建話題——由單一走向立體多維的靈動(dòng)

教材中有一類文章思維嚴(yán)謹(jǐn)，客觀地反映陳述的事實(shí)，保持情感的中立，文體偏向說明與說理。這些文章往往隱含內(nèi)在邏輯，是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效載體。但教學(xué)這類體裁的文章時(shí)課堂上容易“冷場”，關(guān)鍵是缺少扣人心弦的情節(jié)與生動(dòng)活潑的語言。

比如《飛船上的特殊乘客》一文，緊扣“魔力”介紹了幾種太空蔬菜的變化和作用，其中，介紹時(shí)運(yùn)用的說明語言簡潔、例舉豐富、結(jié)構(gòu)清晰。為使學(xué)生能舉一反三，靈活運(yùn)用說明方法介紹事物，筆者運(yùn)用“互文補(bǔ)充，拓展視域，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)”的策略，建構(gòu)新的話題，豐滿文本相對單調(diào)的言語內(nèi)容，通過小練筆《“_________”的自述》，補(bǔ)充話題：我原是普通的________。經(jīng)歷了一番太空旅行后，我好像有了“魔力”，________。引導(dǎo)學(xué)生提取資料中的重要信息，運(yùn)用說明方法形象地介紹太空種子的特點(diǎn)，完善話語結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)由單一走向立體多維的靈動(dòng)，凸顯情理交融的獨(dú)特價(jià)值。

作為一種教學(xué)主張，“以情導(dǎo)學(xué)”必須回歸學(xué)生這一原點(diǎn)來思考實(shí)踐的價(jià)值。課堂是一個(gè)容納差異、充滿人文關(guān)懷的地方，教師的教要積極回應(yīng)學(xué)生差異化的發(fā)展?！耙郧閷?dǎo)學(xué)”正是通過主動(dòng)的學(xué)情研判、豐富的教學(xué)策略，以情感驅(qū)動(dòng)思維的精加工，在新舊知識的轉(zhuǎn)換間實(shí)現(xiàn)個(gè)體基于最近發(fā)展區(qū)的能力建構(gòu)，促進(jìn)兒童更加自信、深入、完整地學(xué)習(xí)。