文本信息的提取和運(yùn)用
——以蘇教版五（上）《莫高窟》教學(xué)為例

◇ 劉吉才

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我們步入了信息化社會(huì)，各種信息撲面而來(lái)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，我們需要學(xué)會(huì)對(duì)海量信息進(jìn)行甄別、篩選、整理、提煉，從而得到有價(jià)值的信息。綜觀(guān)當(dāng)下的課堂教學(xué)，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)各種教學(xué)信息視而不見(jiàn)，表述沒(méi)有重點(diǎn)，缺乏條理，所以，培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用信息的能力顯得非常急迫。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生提取文本信息的方法、策略，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。那么，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的文本信息提取、運(yùn)用能力呢？ 下面以蘇教版五（上）《莫高窟》為例具體介紹在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用文本信息的教學(xué)策略。

一、整體感知，梳理信息

提取信息首先要對(duì)信息充分了解，從整體的視角去把握信息。整體，用哲學(xué)上的話(huà)來(lái)說(shuō)，是指由事物的內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過(guò)程，是與“部分”相對(duì)而言的。整體把握，就是從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)、理解事物，尋找、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得對(duì)事物全面、深刻的認(rèn)識(shí)。就過(guò)程來(lái)說(shuō)，提取信息應(yīng)遵循從整體到部分再到整體的思路。先初讀整體感知課文，再精讀部分，斟酌詞句，最后總結(jié)整體升華認(rèn)識(shí)。

《莫高窟》一文生動(dòng)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾藏有數(shù)萬(wàn)件珍貴文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。為了幫助學(xué)生順利提取信息，教者引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，采用畫(huà)一畫(huà)的方法，畫(huà)出表明課文敘述線(xiàn)索的詞句。學(xué)生經(jīng)過(guò)整體感知課文，很快找到“明珠、彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞、藝術(shù)寶庫(kù)”等詞語(yǔ)，從而理清了課文脈絡(luò)，知道課文是按照“總—分—總”的順序介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。

人類(lèi)在認(rèn)知事物時(shí)總是遵循從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。認(rèn)知事物如此，學(xué)習(xí)課文、提取信息更是如此。學(xué)生拿到一篇課文，如果對(duì)課文沒(méi)有一點(diǎn)整體印象，怎么可能準(zhǔn)確提取相關(guān)信息，并與課文進(jìn)行全面、深入的對(duì)話(huà)呢？ 實(shí)際上，課文本身就是一個(gè)整體。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)時(shí)，不能僅僅著眼于一個(gè)詞、一句話(huà)，而是要從整體的角度，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。只有這樣，學(xué)生才能全面、準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容，建立對(duì)課文的整體印象，避免出現(xiàn)碎片化的曲解和誤讀。如上例，教者讓學(xué)生畫(huà)出表明課文敘述線(xiàn)索的詞句，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，理清脈絡(luò)，以便整體把握課文內(nèi)容，從而梳理出有價(jià)值的信息。

二、突出重點(diǎn)，概括信息

我們?nèi)粘Ｋ佑|的信息一般很凌亂，顯得繁雜、瑣碎。這就需要我們對(duì)原有信息進(jìn)行甄別、篩選，概括提取有用信息。聯(lián)系到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，面對(duì)海量的閱讀內(nèi)容和碎片化的閱讀時(shí)間，迫切需要改進(jìn)閱讀方式，學(xué)會(huì)從閱讀內(nèi)容中概括信息。這就要求我們?cè)诔B(tài)閱讀教學(xué)中立足文本，

抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提取信息的強(qiáng)化訓(xùn)練，

提高學(xué)生提取、概括信息的能力。

執(zhí)教《莫高窟》，教者先要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫(huà)出概括彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞特點(diǎn)的句子，然后抓住“莫高窟不僅有……還有……”這一過(guò)渡句，概括出彩塑、壁畫(huà)的特點(diǎn)分別是精妙絕倫、宏偉瑰麗，最后聯(lián)系課文第2、3 自然段，具體體會(huì)彩塑、壁畫(huà)的特點(diǎn)。這實(shí)際上是抓住課文中的關(guān)鍵句子來(lái)幫助學(xué)生概括信息，把一段話(huà)讀成一句話(huà)，把厚書(shū)讀薄。

如何概括信息，需要教者教給學(xué)生方法，搭建支架。抓住關(guān)鍵句子是概括信息的一條捷徑。所謂關(guān)鍵句子，就是在文章表達(dá)過(guò)程中起著重要作用的句子。這些句子往往在表達(dá)上起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如上例，學(xué)生抓住過(guò)渡句很簡(jiǎn)單地概括出彩塑、壁畫(huà)的特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這樣的關(guān)鍵句子很多，像開(kāi)頭的總領(lǐng)句、結(jié)尾的總結(jié)句、段首的總起句，都是在表達(dá)方面起著重要作用的關(guān)鍵句子。抓住關(guān)鍵句子，學(xué)生一下子就能了解課文內(nèi)容，精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息。

三、抓住要點(diǎn)，提煉信息

我們引導(dǎo)學(xué)生提取信息，不僅要對(duì)課文進(jìn)行整體感知，還要善于結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，提煉信息，以獲取更簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確的信息。加小標(biāo)題作為提煉信息的一種有效方法，具有很強(qiáng)的操作性，受到廣泛應(yīng)用。編寫(xiě)小標(biāo)題，既形象直觀(guān)，又言簡(jiǎn)意賅，濃縮課文精華，讓課文所蘊(yùn)含的信息一目了然。

執(zhí)教《莫高窟》，在學(xué)習(xí)課文第2～4 自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生編寫(xiě)小標(biāo)題，教者著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。在此基礎(chǔ)上再次濃縮，形成相對(duì)工整、簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題。一位學(xué)生提煉的“精妙絕倫的彩塑”“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”“小巧珍貴的藏經(jīng)洞”，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句式整齊，特點(diǎn)鮮明，較好地反映了相應(yīng)課文內(nèi)容的主要信息。

加小標(biāo)題作為提煉信息的有效方法，首先，要引導(dǎo)學(xué)生把一段話(huà)讀成一句話(huà)，一句話(huà)讀成一個(gè)詞，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。其次，在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小標(biāo)題進(jìn)行必要的加工，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，更要形式整齊，便于記憶。像上例的小標(biāo)題，都是偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，不僅對(duì)仗工整，還較好地突出了彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞的特點(diǎn)，把課文內(nèi)容的主要信息凝練地呈現(xiàn)出來(lái)。

四、借助復(fù)述，運(yùn)用信息

提取信息的目的既是為了幫助學(xué)生更方便、準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容，也是為了便于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合、加工、運(yùn)用。我們進(jìn)行信息的提取、加工，最后應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在“語(yǔ)用”上面，引導(dǎo)學(xué)生借助信息來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，著力進(jìn)行信息的深度開(kāi)發(fā)與利用。復(fù)述作為進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)利用信息的有效方式，在常態(tài)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

執(zhí)教《莫高窟》，在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從課文的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂^(guān)莫高窟的小導(dǎo)游，讓學(xué)生根據(jù)剛才給課文加的小標(biāo)題，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行“最佳小導(dǎo)游”的評(píng)比實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教者及時(shí)進(jìn)行復(fù)述方法的指導(dǎo)，提醒學(xué)生要借助小標(biāo)題這個(gè)“拐杖”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，突出主要內(nèi)容。學(xué)生興趣盎然，都能抓住主要信息進(jìn)行復(fù)述，取得了較好的效果。

復(fù)述，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的一種內(nèi)化，實(shí)際上是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文，既對(duì)信息進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)與利用，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種行之有效的方法。在運(yùn)用信息進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，教者要提醒學(xué)生著眼課文的整體，既要交代課文脈絡(luò)，也要突出關(guān)鍵信息，還要對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行內(nèi)容再現(xiàn)，增強(qiáng)情境感，把信息的內(nèi)涵和外延很好地結(jié)合起來(lái)，放大信息的文本價(jià)值。

信息化社會(huì)離不開(kāi)對(duì)信息的有效提取。只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，一切從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，整體感知、梳理信息，突出重點(diǎn)、概括信息，抓住要點(diǎn)、提煉信息，借助復(fù)述、運(yùn)用信息，進(jìn)行有針對(duì)性的文本信息提取訓(xùn)練，就一定能增強(qiáng)信息提取的針對(duì)性、有效性，顯著提升學(xué)生的信息提取能力，更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。