由一道知識(shí)類文本閱讀檢測題引發(fā)的思考

◇王 露

2018年南昌市小學(xué)五年級(jí)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測卷中，有一道檢測學(xué)生閱讀力的題，學(xué)生的答題情況真實(shí)地反映了他們閱讀理解上所存在的問題，同時(shí)也反映出我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)的缺陷。

原題如下：

從下面這段話中搜集的信息錯(cuò)誤的是（ ）

南昌地鐵項(xiàng)目先后經(jīng)過世界銀行專家4次評(píng)估，專家認(rèn)為南昌地鐵“地鐵+社區(qū)”的創(chuàng)新模式有望破解地鐵的“虧損定律”。通過對(duì)地鐵車站、上蓋空間及沿線周邊有效資源進(jìn)行合理規(guī)劃、綜合開發(fā)，可以形成以地鐵站點(diǎn)為中心的集交通、居住、餐飲、購物、娛樂于一體的綜合服務(wù)性社區(qū)，用“地鐵經(jīng)濟(jì)”反哺地鐵運(yùn)營。

A.南昌地鐵運(yùn)營的模式是“地鐵+社區(qū)”。

B.世界銀行專家到南昌進(jìn)行了4 次評(píng)估。

C.大多數(shù)地鐵運(yùn)營都是虧損的。

D.“地鐵+社區(qū)”的運(yùn)營模式能起到支持地鐵運(yùn)營的作用。

這道題改編自網(wǎng)絡(luò)新聞《南昌地鐵2 號(hào)線獲世行貸款2.5 億美元 “地鐵+社區(qū)”受青睞》，屬于實(shí)用文體，是知識(shí)類文本，主要考查學(xué)生能否準(zhǔn)確篩選、整合信息。本題得分率很低，大部分孩子選擇了“大多數(shù)地鐵運(yùn)營都是虧損的”這個(gè)選項(xiàng)。

學(xué)生為什么會(huì)選擇C 項(xiàng)呢？ 有兩種可能：其一，在他們的生活經(jīng)驗(yàn)里，地鐵車廂每天都擠滿了乘客，地鐵運(yùn)營不可能虧損，于是憑借主觀臆斷選擇了C；其二，原文中用了“有望破解地鐵的‘虧損定律’”的字眼，學(xué)生沒有弄明白“虧損定律”的意思。如果是前者，這屬于“想當(dāng)然”的閱讀，在閱讀實(shí)用文時(shí)，需要有思考，但很忌諱用自己的想法替代文本信息，這樣閱讀所獲取的往往不是文本傳遞的信息。如果是后者，則反映出學(xué)生閱讀遷移能力弱。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中雖然接觸過“運(yùn)算定律”的概念，但他們不能由此及彼，弄明白所謂“定律”即類似于“規(guī)律”。

那學(xué)生為什么會(huì)忽略錯(cuò)誤信息B 呢？ 原因在于做題時(shí)，沒有把B 項(xiàng)與原文信息進(jìn)行細(xì)致比較。原文“南昌地鐵項(xiàng)目先后經(jīng)過世界銀行專家4 次評(píng)估”與選項(xiàng)B 中的“世界銀行專家到南昌進(jìn)行了4 次評(píng)估”重要差別在于“到南昌”，這里考查的是學(xué)生閱讀的精細(xì)度。在閱讀知識(shí)類文本時(shí)，細(xì)致閱讀才能獲取準(zhǔn)確信息。

綜上分析可知，學(xué)生在閱讀知識(shí)類文本時(shí)，因?yàn)闆]有掌握合適的閱讀策略，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致誤讀文本。

加拿大溫哥華學(xué)區(qū)資深教師阿德麗安·吉爾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在24 小時(shí)之內(nèi)記錄每個(gè)眼神與文本接觸的經(jīng)過。結(jié)果十分驚人——在其眼睛與文本接觸的46 次過程中，42 次可以被歸入知識(shí)讀物的范疇。知識(shí)讀物占據(jù)了我們?nèi)粘ｉ喿x世界的大部分文本。然而，我們的學(xué)生在課堂上花大力氣學(xué)習(xí)的，“超過80%的課堂書籍屬于文學(xué)作品范疇?？紤]到我們?cè)谡n外進(jìn)行的大約80%的閱讀都針對(duì)知識(shí)讀物，不難發(fā)現(xiàn)二者之間的脫節(jié)”。加拿大的母語教學(xué)是這樣，中國的母語教學(xué)亦如此。魯迅先生說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。書盯著一處讀，所得有限。同樣的，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)如果只是盯著文藝類文本進(jìn)行，學(xué)生閱讀能力就會(huì)出現(xiàn)缺陷，直接導(dǎo)致閱讀知識(shí)性文本時(shí)出現(xiàn)理解力方面的困難。

“國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA）和“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（PIRLS）對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)方式，得到了業(yè)界同人的認(rèn)可，它們都十分注重將閱讀與生活相結(jié)合，讓閱讀學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生生存能力的重要途徑。在閱讀理解測試中，PISA選擇的文本類型有三種：一是圖表類的文本；二是知識(shí)類的文本；三是文學(xué)類的文本。PIRLS選用了兩類體裁的文章：一是信息類文章；二是文藝類文章。兩種評(píng)價(jià)都將知識(shí)類文本作為考查學(xué)生閱讀能力的重要載體，可見，知識(shí)類文本的閱讀在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用。

一方面，知識(shí)類文本在我們生活中占據(jù)重要位置，閱讀知識(shí)類文本是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要途徑；另一方面，知識(shí)類文本的閱讀訓(xùn)練嚴(yán)重不足，造成學(xué)生閱讀能力缺陷。矛盾亟待解決！在加大閱讀數(shù)量的同時(shí)提高閱讀質(zhì)量，努力推進(jìn)這類文本的閱讀教學(xué)是解決矛盾的主要方法。

充分利用資源，增加知識(shí)類文本的閱讀數(shù)量。只抱著一本語文教材是教不好也學(xué)不好語文的。教材之外的很多資源應(yīng)該成為我們教學(xué)語文的重要載體。知識(shí)類文本在生活中隨處可見，我們要充分用好這些資源。

1.利用各種媒體信息資源。上述考題的題干出自網(wǎng)絡(luò)信息，類似的文本在各種媒體上大量存在。只要我們有心，信手拈來，略作改造，就能成為學(xué)生的閱讀材料。日常教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生按一定類別整理網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊新聞，來增加這類文本的閱讀數(shù)量。例如：家鄉(xiāng)地鐵建設(shè)、中美貿(mào)易戰(zhàn)、打擊拐賣人口等熱門主題新聞材料的搜集和閱讀。隨著各類信息閱讀數(shù)量的增加，學(xué)生知識(shí)背景也將日益豐富。

2.利用生活中的信息資源。生活中有大量的說明性文字，從食品包裝盒上的原料說明、藥品使用說明到各種游戲說明等不一而足。篩選符合不同年段孩子閱讀水平的文本進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和交流，也能增加學(xué)生的閱讀量，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.以主題研究的方式讓學(xué)生尋找相關(guān)知識(shí)類書籍進(jìn)行閱讀。如：為研究班級(jí)小花圃中花兒的養(yǎng)護(hù)，讓學(xué)生翻找花卉種植方面的書籍進(jìn)行閱讀；為弄清某個(gè)歷史小說的背景，讓學(xué)生找來相關(guān)歷史書籍進(jìn)行閱讀；讓學(xué)生抽取寫有極地動(dòng)物名稱的小紙條，開啟研究之旅，大量翻查資料……類似這樣的研究活動(dòng)能讓學(xué)生在日常忽視，甚至有意回避的知識(shí)類書籍中獲取信息，豐富閱讀積累。

量的增加有助于質(zhì)的飛躍。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能逐漸增長經(jīng)驗(yàn)，形成一些有效的閱讀方法。教師應(yīng)充分利用資源加大閱讀量，傳授合適的閱讀策略，努力推動(dòng)知識(shí)類文本的閱讀教學(xué)，以求學(xué)生的閱讀能力得到均衡發(fā)展，滿足生活需要。