PIRLS助力圖畫書閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)

◇張 瑾

隨著全社會(huì)對(duì)閱讀的重視，圖畫書也受到越來越多小學(xué)教師的青睞，但在圖畫書的閱讀教學(xué)中，存在一定的盲目性，學(xué)生的能力與思維在圖畫書閱讀中得不到相應(yīng)的發(fā)展，降低了圖畫書閱讀課程的價(jià)值。作為對(duì)話式教學(xué)的主要手段，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是決定課堂走向的主要因素。因此，筆者試圖通過解讀國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）的能力框架為圖畫書教學(xué)的提問設(shè)計(jì)提供一些思路，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

一 基于PIRLS 的圖畫書閱讀能力

PIRLS 即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目，它是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）的研究項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目于2016年在明確閱讀素養(yǎng)指標(biāo)的同時(shí)，也明確提出了閱讀能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀能力分成四個(gè)層級(jí)，主要包括：聚焦并提取文本明確陳述的信息；直接推論；闡釋整合觀點(diǎn)與信息；考查、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、語言和各元素。

圖畫書以圖文的巧妙結(jié)合傳遞創(chuàng)作者的思想和用意，給讀者帶來心靈的撞擊，圖畫書的閱讀有其特殊性： 圖畫書的圖具有極高的審美價(jià)值；作為圖文有機(jī)結(jié)合的作品，其閱讀過程不僅要讀文字，還要對(duì)圖畫信息感知、理解，甚至要將圖文信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，做出推論，使讀者理解得更深刻；作為整本書的資源，圖畫書的每一部分都是信息的來源。同時(shí)我們也看到，圖畫書的閱讀與文字書具有相同的目的，就是都需要學(xué)生能夠從各種形式的閱讀材料中建構(gòu)意義，能夠從閱讀中學(xué)習(xí)并尋找樂趣。

基于以上理解，筆者借助PIRLS 閱讀能力框架，結(jié)合圖畫書閱讀的特點(diǎn)，梳理出以下圖畫書閱讀能力的要素。

（1）聚焦并提取書中明確陳述的信息：能夠從圖文中查找所需要的直觀信息。

（2）進(jìn)行猜測(cè)與推論：能通過圖文信息猜測(cè)后續(xù)內(nèi)容，能用聯(lián)系、聯(lián)想等方式推論圖文表達(dá)的潛在信息。

（3）闡釋、整合觀點(diǎn)與信息：能夠統(tǒng)整整本書的線索，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，概括、建構(gòu)整本書的主旨，形成對(duì)相關(guān)問題的合理解釋。

（4）欣賞、評(píng)價(jià)圖畫書各元素。能夠基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解，欣賞圖畫書各元素；對(duì)圖畫書主題、內(nèi)容、語言、設(shè)計(jì)、形式等元素作出真實(shí)的個(gè)人判斷和個(gè)性思考，提出自己的見解，發(fā)展閱讀對(duì)自身的意義。

二 基于圖畫書閱讀能力的提問設(shè)計(jì)

1.提取信息問題的設(shè)計(jì)。

信息的提取是后續(xù)深度閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生接收的信息越準(zhǔn)確、越豐富，領(lǐng)悟就越深。教師應(yīng)有意識(shí)地在一些關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)提取信息的問題。

（1）在封面、封底中提取信息。封面和封底是圖畫書信息的關(guān)鍵點(diǎn)，它們所蘊(yùn)含的信息有的能幫助學(xué)生了解故事的角色，有的能提示故事的線索，有的能幫助學(xué)生更深入地理解、體會(huì)主旨。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在封面、封底這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)提取信息的問題。如教學(xué)《城里最漂亮的巨人》，開課伊始就可以提問：“請(qǐng)同學(xué)們看封面、封底，分類說說你從封面、封底中都了解到了什么，這本書的主人公是誰?！边@個(gè)問題的設(shè)計(jì)指向“聚焦并提取書中明確陳述的信息”，引導(dǎo)學(xué)生在整體觀察的同時(shí)關(guān)注主要信息。這本書的封面與封底連在一起構(gòu)成了一幅完整的畫，這一幅畫中有主人公，也有故事中的其他角色，還有圖畫書重要的信息——書名、作者、翻譯者等。教師在學(xué)生信息分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同信息，進(jìn)而聚焦主要信息。在教師提問的引導(dǎo)下，學(xué)生從畫面的位置、比例、小動(dòng)物的目光等捕捉到圖中主要角色的信息，同時(shí)結(jié)合書名將信息補(bǔ)充完整，形成對(duì)重點(diǎn)信息的完整認(rèn)識(shí)。

（2）在故事發(fā)展的節(jié)點(diǎn)處提取信息。圖畫書的故事情節(jié)往往在平淡中見波瀾，因此，在故事發(fā)展的起始點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生捕捉信息，就能夠使學(xué)生感受到故事的節(jié)奏，把握作者敘事的規(guī)律，為理解內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。在《城里最漂亮的巨人》這本書中，巨人從“最邋遢”變成“最漂亮”、開始幫助小動(dòng)物、又變回邋遢、獲得金冠等幾個(gè)情節(jié)是故事發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。在這些節(jié)點(diǎn)處，教師可設(shè)計(jì)“從哪兒看出喬治不希望做邋遢的巨人”這樣的問題，學(xué)生從文字中捕捉到喬治的想法和心情，在圖中捕捉到別人對(duì)喬治的態(tài)度，理解了喬治希望變漂亮的迫切心情。

（3）在細(xì)節(jié)處提取信息。“細(xì)節(jié)”是優(yōu)秀圖畫書的標(biāo)志，能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)也是閱讀圖畫書的“特殊能力”。教師可以在細(xì)節(jié)之處設(shè)計(jì)提取信息的問題。比如在《我爸爸》里，爸爸襯衣扣子的細(xì)微變化；再比如在《小豬不會(huì)飛》里，小豬想學(xué)斑馬的行動(dòng)，一只黑白條紋的小動(dòng)物在書頁的角落做了預(yù)示……圖畫書里的細(xì)節(jié)太多，每當(dāng)教師提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題時(shí)，學(xué)生都會(huì)有“欲罷不能”之勢(shì)?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么”也應(yīng)該成為圖畫書教學(xué)中提升學(xué)生提取信息能力的“常態(tài)問題”。

提取信息問題的提問形式一般為“你知道了什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”“從哪里看出來（體會(huì)到）的”“還記得（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)果、圖畫表現(xiàn)等）嗎”“最吸引你的是……”。

2.猜測(cè)與推論問題的設(shè)計(jì)。

圖畫書閱讀的樂趣還在于其 “意料之外、情理之中”的故事設(shè)計(jì)，這會(huì)使學(xué)生在期待與猜測(cè)中愛上閱讀。同時(shí)，圖畫書中的情與理也往往隱含于圖文背后，學(xué)生需要將所得信息進(jìn)行搭配、對(duì)應(yīng)、分析、比較，才可推理出符合邏輯的、貼切的結(jié)論，接收到作者要傳達(dá)的真正信息。

（1）猜測(cè)問題設(shè)計(jì)。圖畫書因其獨(dú)有的特點(diǎn)，會(huì)為讀者提供諸多“猜測(cè)點(diǎn)”。比如根據(jù)封面猜測(cè)，在“重復(fù)結(jié)構(gòu)”處猜測(cè)，還可以在“轉(zhuǎn)折處”猜測(cè)。比如圖畫書《我爸爸》，在爸爸跑步比賽中獲得第一名之前還都是“人”，接下來卻話鋒一轉(zhuǎn)：“我爸爸吃得像馬一樣多……”當(dāng)教師在這個(gè)節(jié)點(diǎn)問學(xué)生“你們猜猜，接下來會(huì)發(fā)生什么事”時(shí)，學(xué)生在猜測(cè)錯(cuò)誤百出的笑聲中，對(duì)語言形式的豐富性與趣味性有了更深的感悟。在圖畫書的重復(fù)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)問，既鍛煉了學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有信息進(jìn)行推測(cè)的能力，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到圖畫書“不可捉摸”的趣味性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

（2）推論問題設(shè)計(jì)。圖畫書因?yàn)榧?xì)節(jié)設(shè)計(jì)精妙，其隱含信息也有獨(dú)特的魅力，學(xué)生在對(duì)隱含信息的發(fā)現(xiàn)與探究中，思維能力得到了發(fā)展?！冻抢镒钇恋木奕恕愤@本書中，就有許多這樣的“隱含點(diǎn)”。比如，喬治幫助了小動(dòng)物時(shí)都會(huì)說“反正這件東西不好”，跟喬治穿上新衣的高興勁兒相比，他說的顯然是“假話”，但這“假話”隱藏在喬治的話語和做好事后快樂的心情里，需要教師通過提問將學(xué)生的思維引向深入：“喬治真覺得這些東西都沒有用嗎？ 他為什么這樣說呢？ ”以此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事的前后情節(jié)，深入感悟喬治美好的心靈。

在猜測(cè)與推論問題設(shè)計(jì)中，一般提出“你猜猜”“你看出了什么”“你感受到了什么”“為什么”“是什么”等形式的問題。

3.闡釋、整合觀點(diǎn)與信息問題的設(shè)計(jì)。

圖畫書一般是由幾十張內(nèi)頁組成的文本，通過前后頁的連貫呼應(yīng)建立起完整的故事。聯(lián)系整本書的線索，通過圖畫書的外在表現(xiàn)與內(nèi)在敘事結(jié)構(gòu)串聯(lián)整體信息，才能對(duì)書中傳達(dá)的主旨有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在故事主旨體現(xiàn)處教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)“闡釋、整合觀點(diǎn)與信息”的問題。

《城里最漂亮的巨人》這本書就有許多體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵之處。比如巨人表情的變化，如果把這些點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)讨卧儒邋輹r(shí)是不開心的，但最后又回到邋遢、戴上金冠時(shí)卻開心得不得了。同是邋遢，為什么心情如此不同？再比如，把巨人遇到需要幫助的小動(dòng)物時(shí)的表情與幫助別人之后的表情進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：小動(dòng)物向他訴苦，要他幫助時(shí)，他“感同身受”，表情悲傷。當(dāng)他把自己的衣服送給小動(dòng)物后，他越來越“邋遢”，卻越來越高興，最后嘴都笑成了月牙。這些“矛盾點(diǎn)”在零散信息集結(jié)后被發(fā)現(xiàn)，這也正是作者觀點(diǎn)的揭示。教師應(yīng)在此設(shè)計(jì)思維層次較高的問題，撬動(dòng)學(xué)生的思維。如教師在此處可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“再讀這本書，主要觀察喬治的表情。你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 能用幾組反義詞來表達(dá)你的理解嗎？ 從中你體會(huì)到了什么？ ”這樣的問題可以引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生在細(xì)讀探究中，將信息串聯(lián)、整合在一起，得到新的發(fā)現(xiàn)、感悟，可提升其閱讀能力和思維品質(zhì)。

闡釋、整合觀點(diǎn)與信息的問題一般提問形式是“把……連起來，你發(fā)現(xiàn)了什么”，或“你體會(huì)到什么”“你發(fā)現(xiàn)什么（某處細(xì)節(jié)）跟什么（主旨）有什么關(guān)系”“作者為什么這樣創(chuàng)作”等。

4.欣賞、評(píng)價(jià)圖畫書各元素問題的設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)與創(chuàng)造在《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》中屬于較高的認(rèn)知層次，這也是在以往圖畫書教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中教師容易忽視的。

這個(gè)層次的問題適合設(shè)計(jì)在圖畫書閱讀之后，學(xué)生對(duì)圖畫書已經(jīng)有了比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上的討論才具有深度。這部分的提問方式一般為“你最欣賞書中的哪部分，為什么”“有什么疑惑或不喜歡的地方”“你是否同意……（角色的做法、觀點(diǎn)，作者的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等）”“想向故事中的誰提出什么建議”等。

在《團(tuán)圓》一課課尾，教師提出“再讀一讀，說說你欣賞的內(nèi)容”的問題后，許多孩子都提出欣賞“我”在爸爸肩上看舞龍燈的畫面，一個(gè)孩子說：“爸爸真高大！ ”另一個(gè)孩子馬上接過來：“這叫仰角，這么畫就會(huì)顯得人特別高大！”給學(xué)生欣賞的空間，就會(huì)促使學(xué)生將閱讀與原有經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，把欣賞與理解關(guān)聯(lián)起來，能力就在這種關(guān)聯(lián)中得以提升。

對(duì)于圖畫書內(nèi)容的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生深度、真實(shí)思考的支點(diǎn)。比如在四年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城里最漂亮的巨人》，課尾教師問學(xué)生：“你們贊同喬治的做法嗎？ 為什么？ ”有的學(xué)生說：“我不贊同喬治的做法，這樣會(huì)使小動(dòng)物們?cè)谟龅嚼щy時(shí)自己不想辦法解決，只想去求助別人，這樣不好。”有的學(xué)生說：“我也不太贊同喬治的做法，他把鞋給了別人，自己光腳還跳著走，多危險(xiǎn)呀！為了幫助別人，把自己置于危險(xiǎn)境地，我不贊同?！边€有的學(xué)生說：“我看這本書中，喬治在幫助別的小動(dòng)物時(shí)其他人都沒有這種意識(shí)，喬治應(yīng)該帶動(dòng)大家互相幫助?！痹谶@樣的問題情境下，學(xué)生的思維得到深度發(fā)展。

實(shí)踐初步證明，借助PIRLS 設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生圖畫書閱讀能力的問題，可有效改善當(dāng)前圖畫書教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，幫助教師明確目標(biāo)、搭建提問框架、清楚提問意圖，同時(shí)清晰能力監(jiān)控點(diǎn)，這為圖畫書教學(xué)質(zhì)量的提升提供了保障。