基于課堂實踐的閱讀教學(xué)改進(jìn)
——以北師大版六（上）《窮人》一課的教學(xué)設(shè)計為例

◇柏春慶

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，很多老師都認(rèn)同要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，教與學(xué)的方式需要變革。究竟如何變？ 朝哪個方向變？ 怎么變才易于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展？ 這些問題一直困擾著老師們。再聚焦到語文學(xué)科，老師們也常困惑，每天都在上閱讀課，為什么學(xué)生的閱讀能力不能很好地形成？ 明明節(jié)節(jié)課都在讓學(xué)生思考，為什么思維的深刻性與豐富性還不夠？ ……這一連串的問題促使老師們在課堂這個主陣地上實踐探索。

下面以北師大版六年級上冊《窮人》一課為例，通過前后設(shè)計的變化，說說我們針對這些問題的一些思考與探索，并透過教學(xué)行為談?wù)剬虒W(xué)的一些思考。

先看這節(jié)課的最初設(shè)計：

1.整體感知，感悟形象。

（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，這篇小說的主要人物是桑娜、漁夫。（板書：人物）

（2）結(jié)合上節(jié)課的課堂筆記，請大家回憶一下課文圍繞主要人物寫了哪幾個情節(jié)。（板書：情節(jié)）

（3）借助這幾個情節(jié)，說說這篇小說的主要內(nèi)容。

2.走近人物，細(xì)品形象。

（1）默讀課文，找一找描寫桑娜的句、段，并思考：這是對人物 ________的描寫，描寫了人物的________。桑娜給你留下了怎樣的印象？并做批注。

①隨著學(xué)生的回答，逐句研討，感受桑娜的品質(zhì)。

②教師帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中從家庭環(huán)境、女鄰居、與漁夫的對話等幾個方面寫出了桑娜的善良，并體會環(huán)境描寫的作用。

（2）通過品讀漁夫的句子，體會漁夫的善良。

3.總結(jié)寫法，回讀全文。

（1）總結(jié)寫法：本文是一篇小說，以刻畫人物桑娜為核心，通過多處對桑娜的細(xì)致描寫，讓我們看到了她復(fù)雜生動的內(nèi)心世界。此外，作者通過環(huán)境的襯托也使小說的情節(jié)跌宕起伏。

（2）教師引讀，學(xué)生回讀全文，感受桑娜一家高尚的品格。

4.借助背景，感悟文本內(nèi)涵。

（1）解題：本文的題目是《窮人》，但托爾斯泰在文中沒有寫一個“窮”字。此時你對課文題目“窮人”有了怎樣的理解？

（2）揭示背景，感受作品特點。

我想，很多老師都非常熟悉這樣的設(shè)計，感覺這樣既體現(xiàn)了整體性，又遵從了小說的特點，體現(xiàn)了不同題材的教學(xué)關(guān)注點。但細(xì)細(xì)品味，也許我們要問自己幾個問題：這樣的設(shè)計中，課堂的主體是學(xué)生嗎？ 學(xué)習(xí)這篇課文僅僅感悟桑娜和漁夫的品質(zhì)就可以嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性嗎？他們能評價自己任務(wù)完成的程度并自主改進(jìn)學(xué)習(xí)方式或調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程嗎？思前想后，好像還差一些。我們應(yīng)該怎樣調(diào)整呢？從學(xué)生的實際需要入手必然是第一要務(wù)，于是，我們請學(xué)生自由質(zhì)疑，完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生思維導(dǎo)圖中提出的問題很多：課文里為什么有那么多省略號？ 對環(huán)境的描寫有什么作用？ 桑娜為什么說“揍我一頓也好”？桑娜為什么這么害怕？……每個學(xué)生都提出了數(shù)個問題，我們梳理之后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的問題指向：桑娜家那么窮，為什么還要抱養(yǎng)兩個孩子呢？ 這樣一個問題的出現(xiàn)，恰恰很好地幫助我們將上面的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，并體現(xiàn)學(xué)生的自主性。于是，解決學(xué)生自己提出的“為什么窮還要抱養(yǎng)”成為這節(jié)課要完成的核心任務(wù)。

有了核心任務(wù)后，該如何助力學(xué)生解決問題呢？ 提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具與評價標(biāo)準(zhǔn)是個很好的思路。于是，這節(jié)課的設(shè)計變得簡單而富有空間：

1.回顧質(zhì)疑，確定核心問題。

為什么窮還要抱養(yǎng)兩個孩子？

2.細(xì)讀文本，感受貧窮。

（1）教師出示學(xué)習(xí)要求：全文沒有一個“窮”字，為什么我們能感受到“窮”？ 請默讀全文。

①找到相關(guān)信息，標(biāo)畫出來，并進(jìn)行歸類。

②想一想自己分類的理由，理清表達(dá)思路。

③借助評價單，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

信息提取及加工自評表 班級____姓名____

（2）學(xué)生按要求自學(xué)，并就信息的分類展開全班討論，教師適時引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用。（此環(huán)節(jié)學(xué)生自己借助板書進(jìn)行展示、交流、評價、調(diào)整）

3.細(xì)品人物，解決疑惑。

（1）在這么貧窮的生活環(huán)境中，為什么還要收養(yǎng)兩個孤兒呢？ 走進(jìn)桑娜與漁夫的內(nèi)心。

①聚焦桑娜心理活動的句子，結(jié)合上下文進(jìn)行合理補(bǔ)白。

②在補(bǔ)充想法時，可以借用第一環(huán)節(jié)中找到的相關(guān)語句。

③利用評價標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

補(bǔ)寫自評表 班級____姓名____

（2）學(xué)生交流、評價、改進(jìn)。（教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桑娜先做后想，感受決定之堅定，并體會省略號的作用，感悟桑娜抱回孩子后的復(fù)雜心情）

（3）聚焦第24 自然段，感受漁夫的善良。

4.整體回顧，深化認(rèn)識。

（1）結(jié)合兩個學(xué)習(xí)活動，整體回答本課的核心問題及解決問題的基本方式。

（2）理解題目“窮人”的深刻含義。

5.延伸拓展，提供選擇。

（1）必做：推薦閱讀《托爾斯泰中短篇小說選》（草嬰譯），交流感受。

（2）選做：課文沒有插圖，但是課文用文字為我們呈現(xiàn)了一幅又一幅的畫面。如果由你為課文配一幅插圖，你會選擇哪一幅畫面？ 請你用語言具體地描述。

附學(xué)生聯(lián)系上下文對桑娜的心理活動進(jìn)行補(bǔ)白的兩篇例文：

●回到家里，她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。如果他回來了，看見我抱回來了兩個孩子，怎么辦？怎么辦？是他來啦？……不，還沒來！太好了，幸虧還沒有回來……可是他還沒回來，不會是在海上出事了吧！為什么把他們抱過來?。?……他會揍我的！ 那也活該，我自作自受。唉！ 就這樣吧！ 他揍我就揍我吧！ 不能見死不救！嗯，揍我一頓也好！ ”

●回到家里，她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。再加上兩個孩子，丈夫就更忙了！ 這吃、穿、住、用，可都無法保證了，我們會挨餓的。是他來啦？……不，還沒來！他來啦？怎么辦？我要如何跟他說呢？ 這倆孩子可是活人呀！ 呼！ 還沒來！為什么把他們抱過來啊？ ……他會揍我的！那也活該，我自作自受。如果讓他揍我一頓就可以讓這兩個孩子留在我們家，那也值了！嗯，揍我一頓也好！ ”

綜觀這節(jié)課的前后變化，有這樣幾點思考。

一 圍繞核心閱讀能力，讓學(xué)習(xí)有發(fā)展

閱讀教學(xué)中一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)有能力的獨立閱讀者。這種能力并不是一蹴而就的，也不是教師通過事實性知識的傳授可以直接獲得的。想要具備這樣的能力，唯有回到語文學(xué)科的“綜合性、實踐性”上來，通過有空間、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動，在實踐中運用語言，使學(xué)生在不斷做事的過程中實現(xiàn)能力的有效提升。

綜觀這節(jié)課的前后變化，不難發(fā)現(xiàn)，教師圍繞閱讀核心能力的提升做了精心的調(diào)研與思考。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生鍛煉了提取信息，并將信息進(jìn)行歸類，借助結(jié)構(gòu)化的信息整體感知、做出評價的能力；在對關(guān)鍵語句進(jìn)行補(bǔ)白的環(huán)節(jié)中，再次出示第一環(huán)節(jié)找到的語句，在學(xué)習(xí)內(nèi)容整合中，學(xué)生形成解釋、整體感知、實際運用語言的能力均得到了有效提升。兩個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)的目標(biāo)和路徑清晰可見，過程也扎實有效。

以感知“窮”為例。學(xué)生默讀文本畫出句子后，發(fā)現(xiàn)這些語句散落在課文的很多地方。平時我們習(xí)慣讓學(xué)生找一句說一句，找?guī)拙湔f幾句，很少要求他們把一類信息找全，并利用所有信息形成認(rèn)知。在這里，如何把零散的信息歸類，在結(jié)構(gòu)化的信息鏈中獲得整體感知，形成對人物的準(zhǔn)確評價，對學(xué)生而言是很大的挑戰(zhàn)。因此，教師為學(xué)生提供清晰的自學(xué)提示及學(xué)習(xí)評價單，并給出充分的自學(xué)時間和小組交流時間，利用板書直觀呈現(xiàn)整個思考過程，助力學(xué)生突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”。實際教學(xué)中，有的小組聚焦“生活”，從吃、穿、用、住幾個方面整理信息；有的小組則抓住“環(huán)境”，如漁夫打魚的環(huán)境、家里的生活環(huán)境進(jìn)行闡釋； 還有的小組從“人物”出發(fā)，分別找到描寫桑娜、漁夫、孩子的語句進(jìn)行感知。這些為下一環(huán)節(jié)理解桑娜和漁夫之善良、高尚做好了充足的準(zhǔn)備。在對桑娜心理活動進(jìn)行補(bǔ)白時，再次拿出這些語句讓學(xué)生嘗試用來表達(dá)，讓學(xué)生實現(xiàn)了進(jìn)階式的發(fā)展。就這樣，在信息的提取與運用上，孩子們明白，作為高年級的學(xué)生，自己既要能全面、準(zhǔn)確地提取信息，又要能最優(yōu)化地運用信息，更要會借助信息形成自己的觀點，并進(jìn)行有理有據(jù)的闡釋。圍繞信息做的一系列加工，切實提高了學(xué)生閱讀的基本能力。

整個閱讀過程中，教材不再單單是講授的憑借對象，教學(xué)不再是從內(nèi)容到人物的逐一解讀，學(xué)習(xí)也不再是就文本學(xué)知識。在這里，教材只是培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)的一個資源，教學(xué)是圍繞核心目標(biāo)有效實施的系統(tǒng)過程，學(xué)習(xí)是基于任務(wù)的自主能力提升。整個教學(xué)中，教與學(xué)的方式圍繞學(xué)生的真實需要發(fā)生變化，呈現(xiàn)出目標(biāo)清晰、系統(tǒng)設(shè)計、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的顯著特點。

二關(guān) 注思維品質(zhì)提升，讓發(fā)展有聲音

在課程改革的進(jìn)程中，思維教育正在不斷引起人們的關(guān)注。綜觀高中核心素養(yǎng)，幾個學(xué)科均提到了思維的培養(yǎng)，可見，提升學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì)是各學(xué)科共同要實現(xiàn)的核心目標(biāo)，也是從學(xué)科轉(zhuǎn)向育人的重要著眼點。

觀察這節(jié)課的前后之變，不難發(fā)現(xiàn)，有挑戰(zhàn)的大空間學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的有效發(fā)展，學(xué)生從能思到會思及至善思，在“學(xué)會”和“會學(xué)”上確有提升。

課中，無論是在哪一階段，都可以觀察到學(xué)生的認(rèn)識有變化、發(fā)現(xiàn)更多元、表達(dá)更清晰。如，利用思維導(dǎo)圖將信息分類，引導(dǎo)學(xué)生深入研討，將學(xué)習(xí)過程鋪展開來，使思維發(fā)展可視化。走進(jìn)桑娜內(nèi)心進(jìn)行文本補(bǔ)白，發(fā)展學(xué)生聯(lián)系上下文合理想象的能力，引導(dǎo)他們透過行為看本質(zhì)，實現(xiàn)思維的多元發(fā)展。兩次利用信息，從最初感知“窮”到二次借用句子表達(dá)桑娜的內(nèi)心，實現(xiàn)了思維的進(jìn)階式發(fā)展。

整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助工具，始終與任務(wù)持續(xù)互動，在多輪次的討論中進(jìn)行信息的提取與加工、分析與判斷、歸納與應(yīng)用、評價與優(yōu)化，逐步從環(huán)境到人物、從事件到品質(zhì)、從他人到自我、從接受到建構(gòu)，產(chǎn)生新認(rèn)識、新想法，整個過程正是學(xué)生思考問題的過程，也是思維不斷趨于全面、豐富、深刻的過程，更是他們發(fā)展與提升的過程。

三 發(fā)揮評價育人功能，讓評價可助力

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，評價越來越被關(guān)注。從最初“對于學(xué)習(xí)的評價”，強(qiáng)調(diào)甄別、選擇和問責(zé)，到強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)改進(jìn)與促進(jìn)的“為了學(xué)習(xí)的評價”，其中的變化不僅僅是在表述方式上，更是教師對評價作用與意義認(rèn)識的逐漸深化。因此，我們可以看到，很多教師開始通過評價持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)深入，突出診斷性、表現(xiàn)性和激勵性。

這節(jié)課中，教師圍繞兩個核心活動設(shè)計的兩個評價量表，形成了“計劃教學(xué)—實施教學(xué)—評價教學(xué)”的一個完整的環(huán)節(jié)，在整體設(shè)計中兼顧與展現(xiàn)了不同水平、不同特點的學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

評價設(shè)計的角度，從核心活動出發(fā)，聚焦關(guān)鍵能力點，通過具體可行的表現(xiàn)性描述，讓學(xué)生能用；在全班交流研討的過程中，始終依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢驗與同伴檢驗，讓學(xué)生會用；在自我修改的過程中，利用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思與調(diào)整，讓學(xué)生善用。這樣，整節(jié)課通過核心活動，借助持續(xù)評價，保障了學(xué)生完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的體驗性、互動性和生成性，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，提升了學(xué)科課程育人品質(zhì)。

整節(jié)課，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，關(guān)注發(fā)展進(jìn)階，通過有空間、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深入?yún)⑴c其中，主動建構(gòu)學(xué)科核心觀念，形成解決問題的思路，提高學(xué)生在真實情境中做事的能力，提升學(xué)習(xí)的參與性與反思性，促使他們成為積極的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，“教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)”，如何依據(jù)教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中得到適當(dāng)、適度的發(fā)展，是每個教師一直在深入思考的問題，也是我們不斷追求的育人目標(biāo)。