教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展
——以《蒙娜麗莎之約》教學(xué)為例

◇王文霞

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，“以學(xué)生發(fā)展為本”是正確的教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。教學(xué)的意義何在？ 不是教師展示才華、炫耀知識(shí)，而是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力，思想情感方面受到熏陶、感染，實(shí)現(xiàn)“育人為本”的根本目標(biāo)。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，要想最大限度地體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，教師必須思考“教什么”“怎么教”。本文以《蒙娜麗莎之約》教學(xué)為例，談一談我對(duì)教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展方面的思考。

一、“教什么”

王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！薄斑m宜的教學(xué)內(nèi)容”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)價(jià)值觀決定了“教什么”不是由教師的主觀意識(shí)決定的，更多地取決于文本、學(xué)生以及教科書編者的意圖。

1.深入研讀文本。

文本是課堂閱讀教學(xué)的重要憑借，是第一教學(xué)資源。特級(jí)教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，瀟灑走一回?！币胧归喿x教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)價(jià)值，教師必須深入研讀文本，準(zhǔn)確了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，弄清表達(dá)的方法及作用，從而找準(zhǔn)合適的切入口，思考如何以新穎獨(dú)特的視角引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地解讀文本。

《蒙娜麗莎之約》是人教版六（上）的一篇略讀課文。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。這篇文章在表現(xiàn)畫作的魅力上運(yùn)用了側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的手法。第1～4 自然段從隊(duì)伍之長(zhǎng)、移動(dòng)緩慢、耐心等待以及展出不易等方面?zhèn)让婧嫱辛水嬜鞯镊攘Γ?第5～7 自然段直接描寫畫作，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述畫作中蒙娜麗莎優(yōu)雅、端莊的形象以及那淡雅而又神秘的微笑。側(cè)面描寫和正面描寫的完美結(jié)合，充分體現(xiàn)了 《蒙娜麗莎》 這幅名畫的藝術(shù)魅力以及其在世界美術(shù)史上的地位。文章在表現(xiàn)蒙娜麗莎的微笑時(shí)展開了豐富的想象：“那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含哀傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持?！弊髡邔⒀矍翱吹降暮蛢?nèi)心想象的自然地融合在一起，運(yùn)用想象將蒙娜麗莎的微笑描寫得生動(dòng)具體、栩栩如生。鑒于對(duì)文本的研讀，引導(dǎo)學(xué)生了解《蒙娜麗莎之約》這篇課文的主要內(nèi)容、表達(dá)方法以及感受藝術(shù)的魅力，應(yīng)該是教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.理解編者意圖。

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”與之前相比，“對(duì)話”的角色增添了“教科書編者”。教科書體現(xiàn)著編者的教育思想、教學(xué)理念、編寫思路等，與教科書編者對(duì)話，能避免解讀文本過(guò)深、講解過(guò)度、拓展過(guò)寬、忽視工具性與人文性的統(tǒng)一等問(wèn)題，避免教學(xué)越位或不到位現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何與教科書編者對(duì)話呢？ 小學(xué)語(yǔ)文教材是按照單元專題來(lái)編寫的，設(shè)計(jì)有導(dǎo)語(yǔ)、插圖、泡泡提示語(yǔ)、資料袋、小練筆、課后習(xí)題等，充分利用教材的這些資源，正確理解編者意圖，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的保障。如：利用導(dǎo)語(yǔ)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)文中插圖、課后問(wèn)題等，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；利用課后的資料袋，幫助學(xué)生理解文本；利用泡泡提示語(yǔ)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法……

《蒙娜麗莎之約》所在的單元導(dǎo)語(yǔ)提示這一單元的主題是“感受藝術(shù)的魅力”，學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。課文前的導(dǎo)讀提示語(yǔ)中提出了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀課文，說(shuō)說(shuō)你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力；再把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來(lái)，對(duì)照插圖多讀幾遍?！钡谝豁?xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)的是情感目標(biāo)“感受藝術(shù)的魅力”，第二項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)的是知識(shí)與能力目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。綜合單元導(dǎo)語(yǔ)和課前提示語(yǔ)，本課“教什么”就顯而易見了，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為以下兩個(gè)：

（1）有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句感受世界名畫《蒙娜麗莎》的魅力，受到美的熏陶。

（2）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

第一個(gè)目標(biāo)直指課文內(nèi)容，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標(biāo)指向文章的表達(dá)方法，是教學(xué)的難點(diǎn)。

這篇課文中有兩幅插圖，一幅是《蒙娜麗莎》，一幅是達(dá)·芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》。編者安排這兩幅插圖的目的很明確，欣賞《蒙娜麗莎》這幅圖，旨在對(duì)照課文感受畫作的魅力，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法；借助《最后的晚餐》生發(fā)開去，展開想象和聯(lián)想欣賞名畫，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力。這兩幅圖是很好的教學(xué)資源，如果能利用得好，教學(xué)將會(huì)事半功倍。

3.具體分析學(xué)情。

“要想引領(lǐng)學(xué)生到我們想讓他去的地方，必須首先知道學(xué)生現(xiàn)在到底在哪里?！边@句話形象地說(shuō)明了學(xué)情作為學(xué)生在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教學(xué)中最基本、最重要的教學(xué)依據(jù)。要想最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，就必須立足生本，尊重學(xué)生的起點(diǎn)，找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)情確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。

六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，而且能夠較快地從文本中提取必要的信息。因此，讀懂文章內(nèi)容，尋找體現(xiàn)名畫魅力的語(yǔ)句并不難。小學(xué)高段閱讀訓(xùn)練的重、難點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。對(duì)本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，教師順勢(shì)點(diǎn)撥即可。展開想象進(jìn)行描寫的表達(dá)方法在本單元前兩篇課文中已初步學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此有一定認(rèn)識(shí)，尋找相關(guān)語(yǔ)句并談一談自己的感受雖有難度，但通過(guò)努力一定能夠解決。因此，在教學(xué)中有必要找到讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合本單元的習(xí)作要點(diǎn)，課堂上可以增添語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練——欣賞名畫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方法寫片段。

二、“怎么教”

“教什么”很重要，“怎么教”同樣不容忽視。要想在有限的40 分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略，獲得最大的教學(xué)價(jià)值，教師必須思考“怎么教”這個(gè)問(wèn)題。需要注意的是，“怎么教”不能過(guò)多地以教師作為教學(xué)主體來(lái)考慮，重點(diǎn)要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與提升的平臺(tái)，讓課堂成為“學(xué)”堂。

1.優(yōu)化環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如何將更多的時(shí)間交給學(xué)生？ 教師首先要做的是刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）優(yōu)化課堂提問(wèn)。

好的課堂提問(wèn)，能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要重視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，減少提問(wèn)數(shù)量，優(yōu)化提問(wèn)技巧，從而提高課堂教學(xué)效率。課堂上，問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑，也可以來(lái)自單元導(dǎo)語(yǔ)、課前提示語(yǔ)和課后習(xí)題等?！睹赡塞惿s》一課是略讀課文，值得關(guān)注的是課前提示語(yǔ)與單元導(dǎo)語(yǔ)，課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩部分內(nèi)容，提煉本節(jié)課要解決的問(wèn)題：①你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力？②找出具體描寫畫像的部分，對(duì)照插圖多讀幾遍。作者在何處展開了想象？ 這些想象帶給你怎樣的感受？ 這樣的問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有探究?jī)r(jià)值，起到了統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課學(xué)習(xí)的作用。

（2）優(yōu)化教學(xué)信息。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，獲取并使用大量信息已不是難事。面對(duì)繁雜的信息，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有所取舍?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于《蒙娜麗莎》的信息有很多，教師要有選擇地在教學(xué)中加以使用。上課伊始，我利用收集的資料渲染《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的珍貴：“同學(xué)們，有這么一幅畫，美法兩國(guó)政府多次交涉后，它才暫時(shí)離開法國(guó)的盧浮宮來(lái)到美國(guó)紐約，在那里受到了皇后般規(guī)格的隆重接待。美國(guó)政府動(dòng)用了大量聯(lián)邦特警、地方警察和保安人員對(duì)它進(jìn)行保護(hù)。這幅畫就是達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，今天我們就一起走近它，欣賞它?！比绱藢?dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀與探究的興趣。再如，在引導(dǎo)學(xué)生聚焦蒙娜麗莎的微笑時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文字信息：“500 多年來(lái)，人們一直對(duì)《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時(shí)間去看，感受似乎都不同。荷蘭一所大學(xué)的學(xué)者運(yùn)用情感識(shí)別軟件分析出來(lái)，蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒?！边@些文字材料的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟想象的妙處起到了很好的推動(dòng)作用。

（3）優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐。

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，最好的形式就是語(yǔ)文實(shí)踐?！睹赡塞惿s》這篇課文中語(yǔ)文實(shí)踐點(diǎn)很多，比如側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合、人物肖像的描寫、展開想象描寫事物等。如何取舍？當(dāng)然要圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行。課文學(xué)習(xí)告一段落后，在音樂(lè)的渲染中我為學(xué)生呈現(xiàn)了三幅精心挑選的世界名畫——《肯特海灘》《盲女》《八駿圖》。呈現(xiàn)這三幅圖的目的，一是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛之情，二是鼓勵(lì)學(xué)生挑選一幅，嘗試運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行片段練習(xí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。課后我布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：收集《最后的晚餐》的相關(guān)資料，認(rèn)真觀察畫作，展開想象和聯(lián)想，把畫面的內(nèi)容講給別人聽。這樣的安排不僅使語(yǔ)文實(shí)踐貫穿于課堂，還將課內(nèi)與課外連接在一起，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。

2.敢于放手。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？如何才能使學(xué)生真正自主、合作、探究地學(xué)習(xí)？ 最重要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清自己的角色定位，敢于放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正地還給學(xué)生。執(zhí)教《蒙娜麗莎之約》，一上課我便放手讓學(xué)生從課前導(dǎo)語(yǔ)和單元導(dǎo)語(yǔ)中尋找并確定學(xué)習(xí)任務(wù)；然后放手讓學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究； 進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐寫片段時(shí)，我放手讓學(xué)生大膽展開想象寫作，對(duì)學(xué)生的想象給予贊賞與鼓勵(lì)。在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)處處做“站在學(xué)生身后的那個(gè)人”，在學(xué)生需要時(shí)偶爾組織一把，引導(dǎo)一下，參與一回，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)獲得知識(shí)。這樣的課堂沒有“教師秀”，可能不精彩、不好看，但能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.善于引導(dǎo)。

（1）心中有目標(biāo)。

一節(jié)課中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行。教師在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”時(shí)同樣也要緊緊圍繞目標(biāo)開展，保證最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。《蒙娜麗莎之約》所處的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”。在它之前的兩篇課文是《伯牙絕弦》和《月光曲》?！恫澜^弦》一文，鐘子期在聽俞伯牙彈琴時(shí)正是展開聯(lián)想，才會(huì)有如此感受——“峨峨兮若泰山”，“洋洋兮若江河”，成為俞伯牙的知音?！对鹿馇芬晃?，對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境及表達(dá)的情感，作者以生動(dòng)的文字借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)了出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我努力做到單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并誦讀三篇課文的相關(guān)片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象這類表達(dá)方法的感知與領(lǐng)悟，落實(shí)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）眼中有學(xué)生。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生?！苯逃慕K極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師要時(shí)時(shí)處處“眼中有學(xué)生”。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主交流和展示，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，傾聽他們的發(fā)言，或鼓勵(lì)，或指正，或贊賞，或點(diǎn)撥，或小結(jié)……“眼中有學(xué)生” 的課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是一味追求所謂的結(jié)果； 關(guān)注的是學(xué)生是否發(fā)展和提高了認(rèn)識(shí)，而非一順到底、暢通無(wú)阻；關(guān)注的是學(xué)生人人發(fā)展，而不是將課堂變成優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，就是教學(xué)價(jià)值的最好體現(xiàn)。

（3）手中有方法。

教無(wú)定法，貴在得法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化，教師要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。執(zhí)教《蒙娜麗莎之約》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提煉與歸納法確定學(xué)習(xí)任務(wù)；圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論；探究想象的妙處，我組織學(xué)生進(jìn)行句子對(duì)比、閱讀資料、單元片段誦讀；課堂結(jié)尾，我讓學(xué)生運(yùn)用練習(xí)法實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。教師手中有方法，課堂才能盤活，學(xué)生才能學(xué)有所獲。

教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展不可分割。作為教師，我們必須樹立“為學(xué)生的發(fā)展而教”的教學(xué)價(jià)值觀，為學(xué)生的發(fā)展而確定教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展而確定教學(xué)策略，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)得有法，學(xué)得有效，在課堂上成為發(fā)展中的人。