多元智能理論對初中英語教學的啟示

【摘要】新課程標準下要求重視學生的全面綜合發(fā)展，相應地教學環(huán)節(jié)從課程設計到評價方式都應該多元化發(fā)展。據(jù)加德納的多元智能理論，人有多種多樣的智力潛能，而青少年處于身心迅速發(fā)展的關鍵時期，因此及時的開發(fā)和培育智力潛能變得尤為重要。本文以多元智能理論為基礎，七年級英語教材為例，從教學前，課堂上和課后三方面對多元智能理論在初中英語教學當中的應用進行探討，旨在為初中英語有效教學提供一些啟示，希望能夠激發(fā)學生的潛能，全方面促進學生發(fā)展，進而更好的服務外語教學。

【關鍵詞】多元智能理論；初中；英語教學；啟示

【作者簡介】張夢瑤，遼寧省錦州市渤海大學。

霍華德·加德納（Howard Gardner）作為美國哈佛大學的心理發(fā)展學家提出了多元智能理論，引發(fā)了心理學和教育學領域專家學者的重視，不僅豐富發(fā)展了心理學領域的前沿理論成果，同時也為教育教學領域的實踐和轉型提供了重要的思路。加德納定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力（陳鵬飛，2005），他的多元智能體系主要包括：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能這八種智能，之后又豐富發(fā)展了存在智能。每個人與生俱來都在某種程度上擁有七種以上的智力潛能，不同的人會有不同的智能組合，因此擅長的領域也有所不同，例如：語言智能較強的人有天賦成為詩人、作家及演說家；空間智能比較強的人對空間色彩和形狀結構敏感，因此多出建筑師和畫家；運作智能突出可以較好的控制身體，在外科醫(yī)生和運動員身上較常見；人際智能顯著擅長體驗他人情緒與人交往，對涉及政治貿(mào)易公關等行業(yè)的人非常重要；獵人和航海家的自然觀察智能較強，對自然的洞察力和動植物的辨別分類能力較強。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的智能觀的強有力挑戰(zhàn)，打破了運用語言智能和邏輯智能來衡量選拔人才的標準，引發(fā)了深刻的教育革命，為人性化、個性化教育提供了理論基礎。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價仍然停留在分數(shù)的層面，想要實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，必要的環(huán)境和科學的教育對于學生智力潛能的培育作用是極其重大的，他的理論無疑會給我們帶來諸多啟示。

加德納的多元智能理論結合初中英語教學，若是想要發(fā)展學生的各方面智能，首先要發(fā)現(xiàn)每位學生在具體領域的突出智能，即學生的優(yōu)勢智能，有可能是單一種類，也有可能是同時擅長多種智能，青少年階段的智能優(yōu)勢通常以業(yè)余愛好和職業(yè)理想的方式呈現(xiàn)出來。在初中英語教學課堂上，教師要樹立動態(tài)發(fā)展的思想，當學生的某些智能落后班級的平均進度時，要客觀公正的看待其發(fā)展的滯后性，青少年是發(fā)展中的個體，具有巨大的潛力和無限的可能，分數(shù)成績不是唯一標準，以單一領域智能來判斷學生是否聰明的方式并不科學，要一視同仁，避免讓學生因此受到責罰或產(chǎn)生畏懼為難心理。與此同時，在培育和發(fā)展學生優(yōu)勢智能后，還要積極促進和引導學生將優(yōu)勢智能的意志品質(zhì)遷移到弱勢領域當中，著手于提升和開發(fā)學生其他方面的智力潛能，英語教學輸入和輸出雙管齊下，促進初中英語教學聽說讀寫四項技能全面發(fā)展，運用多種方法激發(fā)學生的潛能，全方面促進學生發(fā)展，進而更好的服務外語教學。在初中英語教學中，可根據(jù)時間順序從教學前、課堂上和下課后三方面來探討多元智能理論的啟示：

一、教學前：尊重差異、教學設計多元化

多元智能理論科學的解釋了智能的定義，類型，特點和發(fā)展軌跡，為初中英語教學創(chuàng)新方法提供了新的理論框架。應用多元智能教學法的前提是全面充分了解學生，清楚學生的學習方式、不同的智能優(yōu)勢、學習類型、認知風格和發(fā)展方向，進而立足于學生的具體情況進行備課，設計課堂活動。如果班級整體自然觀察智能并不顯著，可以在涉及自然界的單元主題中帶學生去戶外上課，然受大自然的微風細雨，藍天白云。多元智能理論也可以和其他教學法相結合，實現(xiàn)教學效果最大化，新課標七年級上冊Go for it的Unit 6要求學生掌握一些有關食物的詞匯，如：apple、banana、milk等，教學設計可將多元智能理論與直接法教學相結合，使新詞匯與外部世界聯(lián)系起來，讓學生從家中帶來水果和牛奶促進詞匯學習。一方面，初中生的認知還處于發(fā)展階段，學生對于蘋果香蕉和牛奶的顏色性狀觀察可以鍛煉自然觀察智能；另一方面，多元智能理論與直接法結合促進了學生有效的學習詞匯，提升了課堂教學的效能。為了增強學生的語言智能，在教學設計上可給予學生較多機會練習口語，有感情的朗讀課文，布置英語作文進行輸出練習。此外，在備課的同時還要立足英語新課標的講授內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，講授教學大綱范圍內(nèi)的知識點和考點，因此需要教師進行精心的教學設計，根據(jù)學生的具體情況和實際的教學反饋及時調(diào)整教案，真正做到因材施教，量體裁衣，實現(xiàn)個性化教學。將多元智能理論應用到英語教學當中，也可以避免教師一本教案沿用多年，固步自封不思考的狀況，促進教師進行教學思考和創(chuàng)新，為課堂注入活力。

二、課堂上：因材施教、課堂活動多樣化

初中英語課堂教學在突出學生主體性地位的同時，很大程度是由教師所主導的，因此要求教師把控課堂活動的節(jié)奏，各個環(huán)節(jié)絲絲入扣、有條不紊的進行，教學任務和學生發(fā)展兩頭并重，在完成規(guī)定任務的同時要盡可能全面的照顧到每位同學，使其有機會鍛煉和展現(xiàn)自己，發(fā)展培育智力潛能。

在課程導入方面，教師可以結合多媒體教學選擇多元的導入途徑，如英文歌曲不僅可以在節(jié)奏韻律上激發(fā)學生的音樂智能，還能在一定程度上培育學生的語感，為后續(xù)的教學打下良好基礎。

在課堂提問方面，處于青春期的中學生具有敏感，重視同伴和周圍人看法的特點，因此在課堂提問環(huán)節(jié)上要多加注意，保護學生的自尊心和自信心，引導學生積極調(diào)動多種智能，使課堂達到理想的狀態(tài)。如對于語言智能較強的學生，在學習英語上具有一定天賦，可安排其作為小組討論的發(fā)言人，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，強化口語技能；對于邏輯一數(shù)理智能較強的學生，歸納英語閱讀材料中心思想和主旨句時充分肯定其能力，激發(fā)學生自我效能感；對于空間智能較強的學生，在初中英語教學中涉及問路主題的素材時，肯定其能力進而增強對英語的學科自信；對于運動智較強擅長肢體表達的學生，初中英語課堂上的角色扮演類任務可使學生大顯身手，進而樹立學生的學科自信。

在課堂活動設置方面，Hamer（2001）就語法學習給出這樣的例子：邏輯一數(shù)理智能強的學生，可以很輕松的理解語法項目；擅長應用空間智能的學生更喜歡通過圖表等方式來學習；人際關系智能很強的同學，在互動環(huán)境中學習會更有幫助。因此教師對于課堂活動的設置要靈活多樣，充分調(diào)動和激發(fā)學生智力潛能，如以新課標教材Go for it七年級上冊Unit4 Where is my schoolbag？為例，小組討論可以將人際智能較強的同學與不善言辭的同學安排在一起，共同進步。同伴對話練習環(huán)節(jié)，請肢體表現(xiàn)欲較強和語言智能突出的同學合作來表演，互相學習，取長補短。針對空間智能較強的同學，可以將物品的上下里外通過圖畫的形式直觀的畫出來，順應其思維方式幫助理解介詞in、on和under的用法。最后在總結環(huán)節(jié)引導自省智能較強的同學歸納概括，表述出日常生活中要保持物品整齊，增強其元認知能力，發(fā)展學生的思維水平。在多角度發(fā)掘學生優(yōu)勢智能的基礎上，要進行努力歸因，引導學生的優(yōu)秀意志品質(zhì)遷移到弱勢領域中去，促進初中英語教學四項技能的全面發(fā)展。

三、下課后：作業(yè)多樣、評價方式個性化

在初中英語課堂教學的范疇之外，多元智能理論依然能提供諸多的教學啟示，最典型的當屬課后作業(yè)和評價的環(huán)節(jié)。脫離了課堂環(huán)境的限制，學生有了更大的自主性去發(fā)展自身的潛能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，今后發(fā)展也具有了更多的可能性。教師在布置課后作業(yè)時，除了常規(guī)的語法詞匯練習題之外，還可以布置一些“選做題”來培育和激發(fā)學生的智力潛能，數(shù)量以二選一或者三選一為佳，讓學生依據(jù)自身的興趣偏好來選擇作業(yè)，選做題的形式無語拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，活動可以多種多樣，如七年級上冊Unit 2 This is my sister可以布置兩道選做題作為課后作業(yè)，畫出類似族譜的家庭關系樹狀圖鍛煉邏輯一數(shù)理智能，結合手機移動端的應用軟件，用微信或者QQ語音有感情的朗讀課文2b并上交作業(yè)，鍛煉學生的語言智能，一方面采用了貼合學生生活方式的作業(yè)鍛煉了口語，使課后作業(yè)變的有創(chuàng)意有樂趣，另一方面也可以克服學生不愿開口表達練習口語的情況，避免了投機取巧，懶惰懈怠的行為出現(xiàn)。

多元智能理論同樣可以促進評價方式個性化，傳統(tǒng)的考試成績不是衡量學生能力素質(zhì)的唯一標準，評價的目的不是篩選和排名，而是幫助學生認清自己學習的完成程度和發(fā)展階段，針對其智能的強項和弱項給予建議，考慮到每位學生的個體差異進行個性化評價。美國學者坎貝爾提出了多維度智能展示法，主張學生以自己智能強項的方式展現(xiàn)特定的學習內(nèi)容；阿姆斯特朗提出了檔案袋評價，要求學生提交提綱、草稿、修改過的草稿和最終作品，讓學生判斷自身進步，并幫助學生了解自己各項智能發(fā)展情況。此外，教師不是唯一的“權威”，學生自己、同學、家長多主體共同參與評價，這樣才能保證評價的公平和客觀性。自我評價通過學生的陳述來發(fā)現(xiàn)問題，利于教師根據(jù)他們的表達反饋，及時的調(diào)整英語教學的策略。對于學生自身，主動調(diào)整和思考英語學習的過程，幫助他們促進內(nèi)省智能的發(fā)展，讓學生更全面的認識和審視自己的學習問題，增強元認知能力。同學互評有利于學生圍繞英語課堂和課后的合作任務形成深刻的感知印象，增強其交際智能。邀請家長參與英語教學評價，比如家長開放日，請家長到學校英語課堂看一看，進而結合學生在家中的表現(xiàn)，能夠使得教師了解更多的問題，結合學生在課余的不同表現(xiàn)，培育和激發(fā)學生的智力潛能。

在初中英語教學當中應用多元智能理論，對于學生、教師和課堂效果都是具有重要意義。對于學生而言，在教學中應用多元智能理論可以促進其全面發(fā)展，在課堂和考試成績的范疇之外展現(xiàn)自己的特長和優(yōu)勢，《初中英語課程標準》要求學生全面發(fā)展，實行多元智能教學法不僅可以從不同角度激發(fā)學習英語的興趣，還可以增強學生的智力潛能，使學生用自己擅長的方式進行英語學習；對于教師而言，應用多元智能理論可以加速教師專業(yè)化成長，教師通過精心的教學設計，多角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和智力潛能，學生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的反饋可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和反思能力，進而及時調(diào)整方法，彌補自身的不足，從而加速自身專業(yè)化成長；對于課堂效果而言，多元智能教學法使學生展現(xiàn)了自身的優(yōu)勢特長，同時也暴露認知思維中存在的不足，其他智能的發(fā)展不完善，利于教師進行因材施教，提高課堂教學有效性，課堂課后雙指導，進而拓展了英語課堂教學的深度和廣度，達到了良好的英語教學效果。

參考文獻：

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