角色扮演法在高中英語教學(xué)中的實踐

【摘要】伴隨著我國社會的快速發(fā)展，我國社會對人才的需求量也在逐漸增加，單一人才的輸出模式已經(jīng)無法滿足我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為此，我國的高等院校逐漸開展多樣化人才的培養(yǎng)。對于當(dāng)前的教育工作，其提倡的是新型的教學(xué)方法，通過這些方法能夠培養(yǎng)更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的人才。在高中教學(xué)工作中，學(xué)生來源不同，其學(xué)習(xí)質(zhì)量差別較大，加上高中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項難點，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的效果較差。而在本文中研究的角色扮演法教學(xué)模式，其通過師生的共同參與來開展課堂教學(xué)活動，在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，且這種情景教學(xué)模式下學(xué)生能夠更加投入的進(jìn)行英語口語鍛煉，幫助學(xué)生更好的掌握英語口語表達(dá)能力。而在這一教學(xué)活動過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語；角色扮演；實踐

【作者簡介】衡瑋，江蘇省常熟市中等專業(yè)學(xué)校。

在當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)中，其大部分采用的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)效果對學(xué)生的英語水平有較大的限制，且培養(yǎng)的學(xué)生往往只能應(yīng)對學(xué)生的考試，但對學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升幾乎沒有，這在當(dāng)前是限制我國教育工作發(fā)展的主要原因之一。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中是需要重點考慮的問題之一。在高中英語教學(xué)中，通過營造良好的課堂氛圍，開展新型的教學(xué)活動能夠使學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，同時在學(xué)習(xí)的過程中還能夠?qū)ψ陨淼哪芰Φ冗M(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生奠定良好的英語應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)中角色扮演教學(xué)法的重要意義

對于角色扮演教學(xué)法，其指的是在開展高中英語課堂教學(xué)的過程中，通過設(shè)置合適的情景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中，學(xué)生需要親身參與到情景對話中，通過口語交流才能夠完成課堂教學(xué)活動。對于情景中的角色選取，其是教師根據(jù)學(xué)生的日常生活情景以及生活實例進(jìn)行改編和設(shè)置，這樣能夠幫助學(xué)生更好的融入到情景對話模式中。而在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生需要通過自身的想象力對情景中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行考慮和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對于角色扮演教學(xué)法，其作為當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，不僅能夠?qū)Τ翋灥恼n堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，同時這種教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中學(xué)生需要親身參與其中，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。對于角色扮演教學(xué)法，其在應(yīng)用的過程中需要學(xué)生親身參與其中，通過這種教學(xué)方法的使用能夠消除學(xué)生以自我為中心的觀念，使其更好的明白群體的重要租用，在角色扮演的過程中，學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作才能夠保證整個教學(xué)活動的正常開展。另外，通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的認(rèn)識人際交往在學(xué)習(xí)中的重要作用，然后通過同學(xué)之間的討論促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。對于這種新型的教學(xué)方法，其在應(yīng)用的過程中能夠幫助學(xué)生更好的提高其英語應(yīng)用能力。對于當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)工作來說，存在比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興致不高，甚至一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不佳。而開展角色扮演教學(xué)法之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到不一樣的教學(xué)模式，通過教師的鼓勵和支持，學(xué)生能夠在角色扮演中更好的體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值。另外，針對角色扮演教學(xué)法，其不是單純的通過一種情景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是在開展角色扮演教學(xué)的過程中通過多種環(huán)境的參與和設(shè)定，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行豐富，幫助學(xué)生提升自身的英語水準(zhǔn)。

3.提高學(xué)生綜合能力。角色扮演教學(xué)方法，這種教學(xué)模式的開展不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠親身參與其中，加上教學(xué)活動開展中的實例是根據(jù)學(xué)生的實際生活和經(jīng)歷進(jìn)行改變，從而能夠幫助學(xué)生更快掌握對應(yīng)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。另外，在進(jìn)行角色扮演教學(xué)的過程中，學(xué)生的口語能力和口語水平得到了充分的端麗，從而使學(xué)生的英語綜合能力得到較大的提升。

二、高中英語教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用問題分析

1.應(yīng)試教育的影響。對于我國當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)活動，其由于教師的課時時間較少，加上教材大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相對較多，因此，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中教師往往很少采用角色扮演這種教學(xué)方法，盡管這種教學(xué)方法對學(xué)生能夠進(jìn)行全面的提升，但在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的高考成績才是高中生的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠幫助學(xué)生考上好的大學(xué)，教師大部分將課堂教學(xué)時間 應(yīng)用在知識講授方面，但由于英語本身的應(yīng)用性限制，使得這種教學(xué)模式很難對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。而對角色扮演教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更具英語的交際活動開展湘桂教育工作，一方面對學(xué)生的口語能力進(jìn)行提高，幫助學(xué)生更好的了解日常溝通中口語交際的方法。另一方面，在教學(xué)的過程中由于學(xué)生在情景表達(dá)時的表演較為精彩，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會不由自主的參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我國很多英語角色扮演教學(xué)法在開展時采用的是公開課的模式，對于這些課程中的角色扮演教學(xué)方法，其更大程度上僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實目的和需求，目前的教師并未掌握，另外，一些教師在開展課堂教學(xué)活動時僅僅是根據(jù)自身的經(jīng)驗設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)方法，而對于學(xué)生的需求和英語學(xué)習(xí)感受到不清楚，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 英語教師對口語教學(xué)的重視程度不足。對于當(dāng)前的很多高中英語教師，其在開展英語教學(xué)活動時對于英語的口語表達(dá)能力并不看重，其在日常的課堂教學(xué)中往往采用的也大部分是中文，這種對口語教不重視的教師，其在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中很少在課堂中用英語進(jìn)行內(nèi)容的講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成啞巴英語，這種問題是我國目前高中英語教學(xué)中最為嚴(yán)重的問題之一。而角色扮演教學(xué) 模式的開展則很好的對這一問題進(jìn)行解決，通過這一教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過情景親身 體會某一情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中則采用口語進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生更好的掌握英語口語能力。此外，在進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生還需要全身關(guān)注傾聽不同學(xué)生的英語口語表達(dá)方式，從而將傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練改為課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的聽力水平也有較大的提升。

三、高中英語角色扮演教學(xué)中的實施原則分析

對于高中英語課堂教學(xué)中的角色扮演教學(xué)法，其主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時通過學(xué)生之間的溝通和交流幫助學(xué)生更好的提高口語和聽力能力等，且在這一過程中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教學(xué)活動開展的過程中，教師需要通過以下原則進(jìn)行角色扮演教學(xué)活動的開展：

1.分組。在開展英語角色扮演教學(xué)模式之前，教師需要對所有的學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生需要盡量保持公平對待，特別是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要保證所有的學(xué)生都有機(jī)會站到講臺上 進(jìn)行口語交流。另外，針對不同的小組特點和教材內(nèi)容，教師可以指定某些小組上臺進(jìn)行表演，并通過積極的鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)。另外，若學(xué)生在課堂表演中出現(xiàn)問題，教師需要及時對其進(jìn)行調(diào)整，防止學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心受到影響。

2.準(zhǔn)備過程。對于英語角色扮演教學(xué)方法，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動之前需要對自身所要講述的內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對所有的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)劃分，保證講義上內(nèi)容能涉及到學(xué)生表演過程中可能出現(xiàn)的所有問題。通過課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生能夠通過表演更加了解自身存在的不足，同時幫助學(xué)生完善知識體系，提高學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)能力。

3.評價。學(xué)生在表演完成之后，接下來就是課堂教學(xué)活動中最為重要的環(huán)節(jié)，也就是評價環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表演情況以及每個同學(xué)的實際水平對其進(jìn)行綜合性評價，使學(xué)生更好的認(rèn)識到自身存在的問題。此外，學(xué)生還需要在各自的分組內(nèi)選出最佳的評價意見，對于其中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給予其一些獎勵，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。另外，教師在活動開展之前還可以設(shè)立一些獎項，通過這些獎項激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、提高角色扮演法在高中英語教學(xué)效果的對策

1.設(shè)置單獨的口語課時間。角色扮演法在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往需要教師參與其中，且 對于學(xué)生的口語英語能力提升，其需要加強(qiáng)的吸引性，在本文中作者通過對角色扮演法在高中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析，對其中的教學(xué)模式和課程時間中存在的問題進(jìn)行了分析，為了能夠更好的幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以先進(jìn)行課程的安排和備課，同時在課程教學(xué)的過程中還需要設(shè)立專門的口語教學(xué)課程。而對于角色扮演教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動開發(fā)自身的英語學(xué)習(xí)積極性，通過一段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠更好的融入到教師的課程安排上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過。

2.轉(zhuǎn)變思想。對于角色扮演教學(xué)模式的開展，其一方面能夠通過學(xué)生的自我表演提高學(xué)生的自信心，且當(dāng)前我國的教育工作主管思想正在向著主流教學(xué)觀的方向發(fā)展。而對于教師課堂教學(xué)中設(shè)計的小游戲等，其需要學(xué)生積極參與其中，并在教學(xué)活動中多多練習(xí)，提高其英語表達(dá)能力。另外，學(xué)生為了能夠更哈奧的在角色扮演中進(jìn)行表演，其往往會在可惜啊不斷進(jìn)行臺詞的練習(xí)，一方面是為了表演的時候能夠更好的進(jìn)行臺詞之間的銜接，提高自身的語言表達(dá)能力，另一方面學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠更好的對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，提高學(xué)生對英語的理解能力。在情景設(shè)置完成之后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身的特點選擇喜歡的角色進(jìn)行表演，這樣學(xué)生能夠更加清楚自身在英語練習(xí)中應(yīng)該掌握那種語言表達(dá)特點，同時激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生更好的客服講臺恐懼，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、總結(jié)

綜合上述所說，對于高中英語教學(xué)工作來說，其開展角色扮演法教學(xué)模式能夠在教學(xué)的過程中更好的吸引學(xué)生的注意力，且這種教學(xué)模式的推陳出新能夠更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到新奇。對于角色扮演法教學(xué)模式，其在高中英語教學(xué)中作為一個切入點，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的開展高中英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語能力，對于這些的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常重要的意義，同時還能夠幫助學(xué)生提高英語口語和聽力等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷麗.論高中英語教學(xué)中教師的角色扮演——創(chuàng)新、踏實、探索、改革[J].英語廣場，2018（03）：166-167.

[2]劉思琪.高中英語教學(xué)中運用角色扮演法的研究[J].亞太教育， 2016（12）：64.

[3]牟紅.構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂的有效策略[J].英語教師，2016，16 （04）：51-53.

[4]趙月.角色扮演與高中英語教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（03）： 125-126+133.

[5]王蕾.高中英語教學(xué)中的角色扮演策略分析[J].中國校外教育， 2015（05）：74.

[6]謝立倩，李俊生.淺析高中英語教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（35）：72.

[7]杜建軍.引入角色扮演誘發(fā)課堂活力——把角色扮演活動引入英語課堂教學(xué)中的嘗試與思考[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，34（09）： 212-213.