立足核心素養(yǎng)理念 提升英語綜合寫作水平

【摘要】本文從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以互動(dòng)式寫作為基本教學(xué)模式，結(jié)合文本教學(xué)，以讀促寫，讀、寫、改相結(jié)合，探索有效的初中英語寫作教學(xué)策略。文章從理論到實(shí)踐，探討了寫作中存在的問題及應(yīng)對策略，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的喜悅感與成功感，進(jìn)而發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，最后達(dá)到學(xué)生的核心素養(yǎng)形成的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；互動(dòng)式寫作；以讀促寫；“讀、寫、改”整合

【作者簡介】吳燕玲，臨海市大田初級(jí)中學(xué)。

一、引言

近年來，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最令人矚目的熱門話題。新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將初中階段的英語核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。為迎合核心素養(yǎng)的訴求，英語課程學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是磨礪學(xué)生意志、發(fā)展思維、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。

互動(dòng)教學(xué)就是把社會(huì)學(xué)上的“互動(dòng)”概念應(yīng)用到了教學(xué)上，英語的互動(dòng)教學(xué)已成為語言教學(xué)的重要內(nèi)容，師生互相影響的最好方法就是互動(dòng)教學(xué)。教師和學(xué)生都是互動(dòng)教學(xué)的主體，這種互動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生的多向而又交互的影響，而且這種相互影響和相互作用是一個(gè)循環(huán)、連續(xù)的過程。從語言核心素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)習(xí)寫作為目標(biāo)的寫作教學(xué)不僅培養(yǎng)的是英語寫作者，還在培養(yǎng)跨學(xué)科的寫作者。

二、目前中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學(xué)生語言水平的綜合體現(xiàn)。作為英語語言聽、說、讀、寫四種基本技能之一，“寫”是語言輸出的重要途徑，能客觀地反映學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

然而目前寫作仍然是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來形成了對待英語寫作“學(xué)生發(fā)怵，教師犯難”的現(xiàn)象。主要原因有：1.部分教師自身素質(zhì)欠缺，重視程度不夠。英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，為趕進(jìn)度，往往側(cè)重閱讀，側(cè)重詞匯與語法知識(shí)，忽視寫作訓(xùn)練。2.學(xué)生缺少積累，缺乏良好的英語思維習(xí)慣。一到寫作，痛苦萬分，面對任務(wù)，東拼西湊。語言的思維僵化、缺乏，導(dǎo)致作文語言支離破碎，錯(cuò)誤百出，寫作時(shí)打不開思路。3.讀寫各自為政，缺乏系統(tǒng)意識(shí)。英語教學(xué)是一門系統(tǒng)工程，聽說、閱讀、詞匯和寫作之間具有互補(bǔ)、關(guān)聯(lián)特性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往各自為政，缺少呼應(yīng)、連接，各環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)的整合。

三、中學(xué)英語寫作教學(xué)的對策

英語寫作水平的提升，是大多數(shù)英語教師普遍感到力不從心的問題。通過對這一問題的深入細(xì)致分析，筆者力求在日常教學(xué)中找出中學(xué)英語寫作教學(xué)的瓶頸所在。讀寫結(jié)合課程目標(biāo)凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力和學(xué)習(xí)能力，力求使學(xué)生的英語閱讀過程成為以語篇為載體、以策略為手段、以寫作為目的的意義探究過程，使學(xué)生在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索性地做一些關(guān)于中學(xué)英語讀寫結(jié)合、讀寫整合教學(xué)策略的交流——“讀、寫、改”的實(shí)踐。

1.讓閱讀帶動(dòng)寫，閱讀中合理穿插寫作教學(xué)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作儲(chǔ)備語言知識(shí)，積累寫作素材，提供寫作框架。寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是輸入與輸出結(jié)合的方式之一，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的重要方法。開展從讀到寫的指導(dǎo)性寫作和模仿性寫作是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

（1）整合單元材料，確定優(yōu)秀文本。優(yōu)秀的閱讀材料是學(xué)生寫作時(shí)模仿的典型例本，更是我們寫作教學(xué)的知識(shí)樣板。學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒、模仿中，逐漸獲得語言知識(shí)、掌握相關(guān)技能和錘煉相應(yīng)的語言。當(dāng)前初中英語教材中大多數(shù)文章話題都符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)明晰有序，語言優(yōu)美活潑。同時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)寫作指導(dǎo)的需要和課本材料的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)整合單元材料，根據(jù)需要靈活搭配，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供典型詳實(shí)的閱讀素材。有關(guān)環(huán)境保護(hù)一直是中考的高頻話題，人教版Go for it九年級(jí)Unit 13 Were trying to save the earth！這一單元就是關(guān)于環(huán)保教學(xué)的內(nèi)容（以下課例都以這單元為例）。Section A 4b雖然只是一個(gè)填空練習(xí)，但與3b寫作要求相近，且文本結(jié)構(gòu)清晰，有很多美言警句，適于學(xué)生模仿習(xí)作。因此，可選擇改編本單元教材中Section A 4b的填空練習(xí)作為本節(jié)課的閱讀文本和寫作范本。

（2）充分利用教材，解析閱讀文本。文章是知識(shí)和信息的載體，文體是這個(gè)載體的基本形式，承載信息，傳播知識(shí)。因此，日常閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)抓住合適的時(shí)機(jī)有目的地指導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)層次，理解創(chuàng)作意圖，明確寫作意義。在分析文章脈絡(luò)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)讀，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)一目了然。其次，指導(dǎo)學(xué)生了解英語常見文體的寫作特點(diǎn)和不同文體在結(jié)構(gòu)與語言上的差異，弄清作者運(yùn)用的寫作方法。接著，教會(huì)學(xué)生了解與掌握必備的寫作常識(shí)和技巧。最后，收集、欣賞、背誦并模仿作者在文章中寫出的佳句、妙句。還是以九年級(jí)Unit 13為例，文中就出現(xiàn)了好多精美的句子，值得學(xué)生模仿、背誦與習(xí)得。

Words and sentences appreciation：

P98： So together ， our action can make a difference and lead to a better future.

P100： All these small things can add up and become big things that might improve the environment. Lets take action now！

P102： Nothing is a waste if you have a creative mind.

Not only can the art bring happiness to others ， but it also shows that even cold ， hard iron can be brought back to life with a little creativity.

（3）以閱讀文本為依托，精設(shè)讀寫活動(dòng)。以讀促寫、讀寫整合教學(xué)，需要教師以閱讀材料為依托，充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)表達(dá)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣。

首先，激活學(xué)生的背景圖式。在學(xué)生閱讀前，教師可以通過歌曲，視頻等引入話題，設(shè)計(jì)多樣化、多元化的活動(dòng)，激發(fā)其閱讀文本的興趣，激活思維，加深學(xué)生對文本的理解和閱讀的速度，進(jìn)而提高閱讀效率。本課例中，課堂以觀看“各種環(huán)境污染”視頻導(dǎo)入，向?qū)W生呈現(xiàn)破環(huán)環(huán)境的現(xiàn)象，激發(fā)其環(huán)保的欲望，學(xué)生在討論環(huán)保行動(dòng)中積累相關(guān)語言素材。隨后提出 “What can we do to make our environment better？”從problems到solutions，循序漸進(jìn)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有話可說，有話能說，為閱讀做好鋪墊，也為寫作做好思維與語言準(zhǔn)備。在本課例中，就有以下環(huán)保舉措，既打開了學(xué)生的思維，又為下面的寫作積累了素材。如：

其次，閱讀中，精心設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從短語到句子的應(yīng)用，最后形成篇章概念。還是以剛才話題為例，讀后設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)為：Write a short passage about how to protect the environment，該寫作任務(wù)與閱讀文本語言、主題相關(guān)聯(lián)，且話題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相近，能促使學(xué)生真正內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，完成信息遷移的過程。而且，有了前面文本中那么多語言和思想的積累鋪墊，寫作就水到渠成了。

2.恰如其分地指導(dǎo)，科學(xué)地開展“寫中教”。“寫中教”，就是給予學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，有幾個(gè)方面原則：

（1）牢記英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，逐點(diǎn)突破。中考考綱規(guī)定的書面表達(dá)寫作標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四點(diǎn)：1）內(nèi)容充實(shí)，覆蓋要點(diǎn)；2）用詞適切，語法正確，句型多樣；3）結(jié)構(gòu)緊湊，意思連貫；4）書法規(guī)范，詞數(shù)適宜。教師在指導(dǎo)寫作課程前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生牢記以上四點(diǎn)，在具體的寫作中規(guī)范要點(diǎn)，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、銜接各方面謀篇布局，讓自己的寫作有章可循。

（2）按“審”—“列”—“連”—“潤”—“檢”五步驟開展。1）“審（Analyze）”：就是概括初級(jí)寫作的文體特點(diǎn)，明確文體要求。閱讀時(shí)要仔細(xì)，反復(fù)推敲，提煉出文章的要點(diǎn)，相應(yīng)文體的格式，明確寫作內(nèi)容，仔細(xì)審題、圈出要點(diǎn)。

以2017年鄂州中考作文為例：

為響應(yīng)我市“創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市”的號(hào)召，6月3日，5000多名市民以綠色出行的方式參與了“生態(tài)鄂州——環(huán)洋瀾湖健步走”活動(dòng)。請以“共建綠色城市”為主題，根據(jù)以下文字提示，并適當(dāng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，寫一篇英語短文。

對于這樣的題目，教師要讓學(xué)生明確審題的要點(diǎn)和方向，圈出要點(diǎn)和要求，明確文章寫作的體裁和時(shí)態(tài)。很明顯，這是一篇話題作文，采用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，要根據(jù)表格中文字提示寫出共建綠色城市的三點(diǎn)具體做法，最后還要給出個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

2）“列（List）”：列好綱要、確定框架。立好文章的框架，理順篇章的邏輯順序。除了鮮明的主題、豐富的內(nèi)容和優(yōu)美的語言外，教師要在日常寫作中不斷訓(xùn)練學(xué)生的謀篇布局能力。根據(jù)該作文題，可列出以下提綱：

a.開頭（Beginning）：Its our duty to help a green city.

b.正文（Body）：ways to build a green city

c.結(jié)尾（Ending）：my suggestions

3）“連（Connect）”：找出要點(diǎn)，連詞成句，連句成篇；合理使用連接詞或過渡語，連句成篇。讓學(xué)生將表格中的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，組織學(xué)生進(jìn)行brainstorming，列出寫作要點(diǎn)，最后連詞成句，形成佳作。

4）“潤（Beautify）”：首先，教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用連接詞或過渡語連句成篇，使銜接自然，行文連貫。比如，我們可以增加besides， also， whats more等銜接詞匯。其次，使用豐富高級(jí)的詞匯和句型使文章增色。

5）“檢（Check）”：寫完以后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢查自己的作品。當(dāng)然，在操作時(shí)，教師要進(jìn)行方向引導(dǎo)。教師要特別提醒學(xué)生關(guān)注拼寫、時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、主謂一致等細(xì)節(jié)問題，還要關(guān)注是否合理使用連接詞過渡語，是否使用高級(jí)詞匯和句型，是否條理清晰，觀點(diǎn)明確。

3.評價(jià)中給予指導(dǎo)，靈活推行“改中教”。我們在批改學(xué)生作文時(shí)，采用的方式可以靈活多種，可以在教師批改、教師面批、學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生互相批改。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于同學(xué)間的作文互相批改是十分感興趣的。學(xué)生在批閱他人作文的同時(shí)，自己也會(huì)變得更加仔細(xì)，不僅學(xué)會(huì)“挑刺”，也學(xué)會(huì)了查漏補(bǔ)缺。在實(shí)踐中，利用“將錯(cuò)就錯(cuò)”這個(gè)方法，頗受學(xué)生喜愛。學(xué)期初，讓學(xué)生統(tǒng)一準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，讓他們把平時(shí)在練習(xí)和寫作中出現(xiàn)的病句摘錄下來并一一糾正，每次寫作或考試前瀏覽一遍，避免犯類似錯(cuò)誤，持之以恒，不斷提高語言的精煉度。

當(dāng)然，也要多鼓勵(lì)，善挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)和寫作興趣。最后要落實(shí)平時(shí)工作，讓學(xué)生多背誦名篇佳作；定期收集各種話題，布置周末練筆；示范學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，不斷強(qiáng)化學(xué)生英語思維的意識(shí)，形成優(yōu)良的英語思維習(xí)慣。堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，把寫作融入到平時(shí)的教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

四、結(jié)語

“千里之行始于足下”，語言教育是一個(gè)日積月累的過程，是不斷熏陶、潛移默化的過程。英語寫作教學(xué)的探究征程漫長而富于變化，我們要始終堅(jiān)持，不斷探索。只有在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，以互動(dòng)式寫作為基本教學(xué)模式，立足文本教學(xué)、以讀促寫，讀寫整合，貫穿“讀、寫、改”實(shí)踐，本著以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)寫作的樂趣，在靈活的語言交際活動(dòng)中磨煉言語的技巧，培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合能力，促進(jìn)心智發(fā)展和提高綜合人文素養(yǎng)，從而從整體上提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。教師要抓住每一個(gè)讓閱讀生成寫作的契機(jī)，讓閱讀與寫作自然成為學(xué)生主動(dòng)需求，只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能全面提高。

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