語文之戀

林志明

一

1996年8月的一天，我頂著烈日、冒著酷暑，走進了一所名叫“達郭完小”的小學，開始了我的教書生涯。

這是一所村級完全小學，12個班級，14位老師。我去的時候，學校剛剛建成兩層教學樓，整個校園雜物橫陳，一片狼藉。

在我走進校園的那一刻，校長笑盈盈地迎了上來，把我接到操場邊的一間小平屋里。

校長姓毛，大塊頭，四十多歲，滿臉的絡(luò)腮胡，說話嗓門特大，底氣很足。后來才知道，他在這兒已算是很年輕了。在我來這所學校前，這里的老師平均年齡52歲。

校長當時跟我談了些什么，我已記不得了，但我忘不了的是，那一刻，我的心里一直在嘀咕：在這里，我會呆多久？三年、五年、十年、一輩子……

校園生活單調(diào)而緩慢。早上七點半到校，管理晨讀，然后備課、上課、改作業(yè)。學校沒有食堂，也沒有廚師，中午只能自己買菜做飯。下午接著備課、上課、改作業(yè)，偶爾打個盹，或者輔導一下孩子，到四點鐘，下班回家。

這里沒什么文體活動。老師基本上是本村人，除了教書，還要照顧自家的田地，沒那個閑心做“虛活”。

這里也沒什么教研活動。都是一幫老爺爺老奶奶，誰也不想聽誰的課，誰也不想讓誰來聽課，更別提專業(yè)化發(fā)展的自覺了。

這里很少開會，有什么事大家相互通個氣；何況，也沒什么大不了的事。

這里也沒多少福利待遇。教師節(jié)50元，春節(jié)100元，僅此而已。

日子就這么靜靜地流淌著，我像一只在大海上漂泊的小船，不知道岸在哪里？不知道駛向何方？

在這里，我待了四年。在這四年中，我只外出聽了一次課。然而，正是這一次聽課，徹底改變了我整個教育人生的軌跡。

那是1999年10月的一天，在紹興劇院舉行了一場特級教師課堂教學觀摩活動。多年從未出過門的我，這一次恰巧趕上了。

活動中，我聽到了支玉恒老師的《太陽》。我怎么也沒有想到，語文課竟然可以這么上！語文課竟然這么有味道！語文課竟然可以上得這么叛逆！

當然，時至今日，對于這堂課的教學過程，已無需贅言。事實上，支老師的《太陽》，就像于永正老師的《草》，靳家彥老師的《跳水》，賈志敏老師的《兩個名字》一樣，早已成了那個時代的經(jīng)典。而我的幸運在于，這樣的經(jīng)典，讓一個教了四年語文、只外出聽了一次課的教壇新手趕上了。

在這樣的經(jīng)典面前，我原有的教學觀念、教學想法、教學個性全都轟然倒下。對于當時的我來說，除了頂禮膜拜，沒有其他。

在后來的好幾天里，這堂課一直縈繞在我的腦海之中。我開始反思自己的教學。我暗想：課，不能再這樣上了；日子，不能再這樣混了；生命，不能再這樣耗了。從此，我開始了教書、讀書、思考、寫作的耕讀生涯。

二

我喜歡讀書。每天除了工作，最大的樂趣就是坐在書房里，煮一壺清茶，讀幾頁閑書，與三五好友暢敘書話。

我一直以為，讀書是生活的一部分，就像吃飯、睡覺一樣，若是一日不讀，便覺“面目可憎”。特別是作為一名語文教師，如果不愛讀書，不善讀書，很難成為一名真正的好老師。

我讀書很雜，文學的、史學的、美學的、哲學的，都有涉獵，如宗白華的《美學散步》、司馬遷的《史記》、錢鐘書的《圍城》、高爾泰的《尋找家園》等，都是我常讀之書。此外，我還將《紅樓夢》《靜悄悄的革命》《語文科課程論基礎(chǔ)》列為精讀之書，放在案頭，常讀常悟，常讀常新。閱讀，為我打開了一個全新的世界，讓我能夠跳出教育看教育，跳出語文看語文。

讀書久了，我的心漸漸變得柔軟、平和、有情味，我的課也漸漸變得有趣、有味、有內(nèi)涵。有學生曾這樣感念：“已經(jīng)很久沒聽您上課了，多想回到過去，聽聽您那厚重的嗓音，看看您那平和的笑容……可是，這一切，只能埋藏在記憶深處了?！?/p>

除了讀書，我還喜歡寫作。我常跟人說，語文老師要愛寫、會寫、能寫，只有這樣，才知道將學生帶往何處；也只有這樣，才知道自己該往何處。這些年來，我?guī)缀趺刻於荚趯?，或言教學心得，或語生活瑣事，或談人生感悟。我用文字記錄思考，也用文字記錄成長。如今，我已寫下了數(shù)百萬字的文稿，其中有近百篇教育教學論文和案例在公開刊物發(fā)表，還出版了學術(shù)專著《因?qū)W設(shè)教——基于學情分析的單篇閱讀教學設(shè)計重構(gòu)》。

可以這么說，正是寫作，架起了我成長的階梯，構(gòu)筑了我精神的家園，喚醒了我對生命意義的認識。

有人問我：“你這么勤勉地讀，這么辛苦地寫，究竟為了什么？”我笑答：“讀書讓我拋卻浮華，寫作讓我心靈安頓，在且讀且寫中，我遇見了更好的生活，也遇見了更好的自己?！?/p>

三

而今，我已在教壇摸爬滾打二十多年，當年的雄心早就不在，曾經(jīng)的激情已然褪去，過往的豪言留作笑談。四十個匆匆而過的短暫春秋無時無刻不在警醒我：人生苦短，如白駒過隙，一個人，一輩子，就做一件事吧！而我要做、我能做的，那就是教好書、育好人。

二十年來，我始終堅守在語文園里，勤耕細作，靜待花開。我思考語文教學“高耗”與“高效”的問題；思考語文課堂“藝術(shù)性”與“科學性”的問題；思考語文教師“真性成長”與“假性發(fā)展”的問題……

我感悟到：語文老師，應(yīng)當是一名儒者。

課堂上，他（她）會不激不厲、循循善誘地講課，如一位中正平和的長者，領(lǐng)著一幫天真無邪的孩子，一同去追尋他們心中的夢想，一同去朝圣他們心中的語文。

課堂外，他（她）又當甘于寂寞，甘于清貧，一豆燭光，一杯淡茶，一卷青書，遠離世俗的喧囂，遠離塵世的紛爭；然而他（她）又胸藏萬壑，心懷天下。

我體會到：語文老師，還當是一名行者。

做一名語文老師是幸運的，因為語文詩意、浪漫、審美；然而，做一名語文老師又是孤寂的，因為語文承載著太多的思想、太深的情感、太重的使命。這就需要教師有行腳僧一般的勇氣、信仰與毅力，雖身處寒境，卻依然幾十年如一日，孜孜探求語文教學之規(guī)律，默默耕耘語文教學之田園。人譽之，欣然；人詆之，欣欣然。

我領(lǐng)悟到：語文老師，更當是一名智者。

智慧的語文老師視教育為一種享受，而不是犧牲；視教育為一種創(chuàng)造，而不是重復(fù)；視教育為一種事業(yè)，而不是職業(yè)。他（她）的一生或許永遠也不會有驚天動地的偉業(yè)，但他（她）如百合，展開是一朵花，合攏是一枚果；如星辰，遠望像一盞燈，近看似一團火……

智慧的語文老師愛讀、愛寫、愛思考，也盡其所能讓學生愛讀、愛寫、愛思考。他（她）既關(guān)注學生的發(fā)展，又不忘自身的發(fā)展。他（她）不是在夜以繼日地“掏空”自己，而是在日積月累地增補自己、完善自己、成就自己。

禪說：“做本分事，持平常心，成自在人！”盡管在這個物欲橫流、紛繁喧囂的時代，這是一種多么遙遠而美麗的奢望，但我愿以此為信條，守一顆平常之心，做一些平常之事，靜心享受工作的幸福，盡情感受生命的精彩！

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越街道中心小學）

責任編輯 黃佳銳