菜園·孩子·詩

侯登強

學(xué)校的小菜園，秋天最美：葫蘆悄悄爬上了楓樹，一個兩個三四個，真有葫蘆娃的架勢；火紅的美人蕉亭亭玉立在教學(xué)樓一角，散發(fā)著迷人的芳香；再看那一畦連著一畦的青菜，如同油畫般鋪在秋的陽光里，帶著幾分執(zhí)拗與堅持……

那天，我從小菜園走過，情不自禁地駐足，獨自享受這份迷人的景致。小菜園如詩如畫，能不能也讓孩子們來寫寫自己心中的小菜園呢？想到這里，我趕忙往教室走去，一顆心怦怦直跳，仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸。

最近適逢小李老師請假，我成了這個班臨時的語文老師。我可不能放棄和同學(xué)們分享美景的機會。于是，借著中午的時間，我招呼孩子們來到菜園，在熟悉中尋找一份驚喜。我給他們介紹各種中藥的名稱：車前子、藿香；還有蔬菜：空心菜、韭菜，以及長得獨具風(fēng)格的葫蘆、石榴……大家緊緊跟著我，轉(zhuǎn)了一圈又一圈，看看這，指指那，一個個都成了植物迷。傳達(dá)室的保安師傅也被感染了，走進(jìn)我們的隊伍當(dāng)起了義務(wù)“講解員”。

我喜歡這樣的感覺，一個菜園，一群孩子。他們對每棵小樹都懷著好奇，對每種菜蔬都有深深的愛戀。這種情境，不正是最自然的教育嗎？此刻，孩子們對植物的興趣、對保安師傅的問詢、彼此之間的交流，仿佛都散發(fā)著淡淡的屬于教育的芬芳?xì)庀ⅰ?/p>

這僅僅是熱身，我期待著能夠帶孩子們發(fā)現(xiàn)菜園的美，更期待他們能用自己的語言描繪出這種美。小鳥一般，孩子們滿臉興奮地走進(jìn)教室。剛坐定，我就拋出了作業(yè)：能不能創(chuàng)作一首小詩來表達(dá)自己對菜園的感覺？三年級的孩子還沒有寫過詩，可我相信詩意無需太多的積淀，只要有感覺，就會從孩子的心中自然生發(fā)。

沒想到會有這樣的考驗，很多孩子皺起了眉頭，小眼睛直往上瞄。我趕忙把自己的身體從黑板正前方挪開，這樣孩子們會稍微放松一些。我杵在正前方，也許會給他們帶來一種無形的壓力吧。

走到孩子們中間，我看到坐在最后的錦博同學(xué)已經(jīng)完全進(jìn)入寫作狀態(tài)了：一只手托著下巴，眼睛一閃一閃的，該不是要有好句子跳出來了吧？我走過去時，他不好意思地咧嘴一笑，把自己的 “作品”用身體蓋了起來?！斑€不讓我看，是不是等一會兒要一鳴驚人？”我跟他幽默一下。他卻把自己的臉貼在雙臂上，仍舊不讓我看。估計我這樣套近乎，他也是有所戒備的——他是怕自己的句子會被老師拿到全班來讀，如果那樣，該是多么難為情的事啊。

錦博這孩子我并不陌生，每次在校門口執(zhí)勤遇到他，他總是那么緩慢且小心翼翼地走著，你會立刻知道，這是一個慢節(jié)奏而內(nèi)心柔軟的孩子，對外界保持著足夠的警惕。同時，他也是一個內(nèi)心孤寂的孩子。他胖嘟嘟的小臉上很少展露笑容，只有在我當(dāng)著同學(xué)們的面喊出他的名字時，他才會在嘴角流露出一絲羞澀的微笑。我喜歡在看到他的時候高聲喊出他的名字，既是問候，也是傳達(dá)我對他的關(guān)注。

關(guān)于他在班里的情況，我也曾聽說過：他還沒有辦法適應(yīng)班里的學(xué)習(xí)進(jìn)度，慢三拍的狀態(tài)令老師們頭疼不已；作業(yè)時常忘記，幾乎成了一個大難題；課下，他不太愛運動，也少有伙伴，難得遇到一個對他有好感的同學(xué)，一會兒工夫又鬧翻了……想來他是不容易的，每天都要面對老師關(guān)于作業(yè)的質(zhì)詢，看著其他孩子玩得高高興興，自己卻少有朋友。也難怪他會有這樣的個性，謹(jǐn)慎從事，小心待人，就像一只小蝸牛，背著沉重的殼出發(fā)，隨時準(zhǔn)備把自己的觸角藏起來。

對于這樣一個孩子，今天的課堂，我可以給他什么樣的幫助呢？

我想，這個孩子最需要的是激勵。我在課堂里不停尋找這樣的機會，當(dāng)作品展示的時候，機會來了。“哪位同學(xué)想把自己的詩讀給大家聽？”我看有些孩子已經(jīng)信心滿滿了，從眼神里就可以看出來。

一個小女生站起來，聲音甜甜的：“小蒜苗，小蒜苗，頭上露出兩只角。身子白白肥又胖，活像一群小綿羊?！?/p>

“真不錯啊，這位同學(xué)能夠把大蒜想象成小綿羊，太有創(chuàng)意了。”說話間我特意去看錦博，他坐在那里，左右擺弄著自己的本子，像是正陶醉在自我欣賞中。

“咳，咳……不知道哪位男生有勇氣來讀讀自己的詩？”我故意把嗓門抬高，還拿男女生比較來激將一下。有幾個男孩子舉起手來了，還有的拿著本子準(zhǔn)備往講臺上跑。此刻，我看錦博把脖子伸了伸，眼睛開始變得有神了。

“一個，兩個，三個……”我大聲數(shù)著舉手的男生，像是拍賣會上的拍賣師，等待著下一個舉手的同學(xué)。此刻，需要一種氛圍來感染他，我必須多等待一會兒。

終于，錦博的手舉起來了！夾在男生們的小手叢中，有些隱蔽，在我看來卻是最顯眼的。我馬上點了錦博的名字。

他的詩讀出來了，是模仿古詩的樣式寫就的：“春天萬物醒，同學(xué)來耕種。菜因人碧綠，人以菜為生?！蔽衣犕赍\博的詩，難抑內(nèi)心的激動，一個字一個字地將他的作品板書到了黑板上。這是今天我收獲的一個驚喜，那個在老師心目中不思進(jìn)取的孩子，此刻卻創(chuàng)作了如此精彩的詩！

他還站在同學(xué)們中間，我的講評就已經(jīng)開始：

“錦博這首詩，第一句‘醒字用得真好！把菜園里的植物都擬人化了，形象逼真，傳神。難能可貴的是，這是一首很通俗的小詩，大家知道白居易吧，他的詩都是生活化的，每次有新作都要讓老人們先聽聽，如果聽不懂就立刻改。錦博同學(xué)的這首詩，通俗易懂，寓意深刻……

“很多小詩，都是來描述自己的感受，或者談自己的喜好，而在錦博的這首詩里傳達(dá)出一種人與菜之間的關(guān)系，看得出他是認(rèn)真思考過的。有自己想法的句子才精彩……

“錦博姓李，同唐代大詩人李白是一家子啊，你也是我們班的小詩仙啊?！?/p>

錦博低著頭，不好意思地笑著。

這么熱烈地表揚一個同學(xué)，我的心也始終被興奮占據(jù)著。我決定，在菜園里建一個“童詩板塊”——感謝錦博給了我這樣的靈感。我告訴錦博，這首詩會有機會鐫刻在學(xué)校小菜園的“詩壇”上，讓更多的同學(xué)讀到。我想，今天我們給孩子播撒下一份詩意，明天，孩子們自然會孕育出真善美來。

錦博被同學(xué)們欽佩而羨慕的眼神包圍著，他無暇顧及，埋頭又開始忙起來。當(dāng)我即將離開教室的時候，錦博跑上前來?！袄蠋?，老師，你看我改得行嗎？”這次他是那么自信，像是變了一個人似的。

他的詩最終改成了：春來萬物醒，你我勤耕種。菜因人青綠，人以菜為生。

錦博不正如這詩中的青菜嗎？從一粒種子開始，他經(jīng)歷著并不順暢的生長。他不習(xí)慣按時完成作業(yè)，他面臨被同學(xué)孤立的危險，他小心地應(yīng)對著外界的聲音……可他真的有很大的潛力，他真的一直在努力生長。不管你如何評價，每一天他都真實地成長著。如果可以看到他的努力，你就可以更心平氣和地牽著他的手一起往前走……

是的，教育需要激勵，需要開啟，更需要毫無成見的“懂得”。

（作者單位：山東濟南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳