巧用導(dǎo)學(xué)案，提升初中生的閱讀能力

陳淑蓮

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制以及實(shí)施，通常的做法通常是由老師獨(dú)立完成，有意無(wú)意地忽略學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生只是語(yǔ)文課堂的應(yīng)答器和拼命抄答案的配角。行之有效的辦法是師生合編導(dǎo)學(xué)案，改變導(dǎo)學(xué)方式，注重問(wèn)題的提出。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中生 閱讀能力

閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中很重要的一種。利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)提升初中生的語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)很好的辦法，然而在實(shí)施的過(guò)程中卻仍存在諸多的問(wèn)題有待解決。

一、存在的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，往往都是由教師全權(quán)做主，一手包辦，沒有學(xué)生的參與，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)往往只注重“導(dǎo)”而忽略了“學(xué)”，并且以師導(dǎo)生為主，不能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題化傾向嚴(yán)重，缺少對(duì)問(wèn)題反饋的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。要提升學(xué)生的閱讀能力，既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最大限度地了解相關(guān)信息，又要學(xué)會(huì)分析、判斷、整合、歸納，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。要做到這些，學(xué)生就必須要具有一定的自主探究能力，按照常規(guī)的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法是有欠缺的。

二、解決的辦法

1.把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，師生合編導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制應(yīng)該是由師生共同完成，不應(yīng)只由老師編寫、設(shè)計(jì)。為了把課堂還給學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分激活學(xué)生的大腦，最好的辦法是讓學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、編寫中來(lái)。

學(xué)生參與編寫并使用，比生塞硬灌更具吸引力，更能突出學(xué)生的自主性。而且，通過(guò)學(xué)生參與編制導(dǎo)學(xué)案，教師更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在和教學(xué)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。例如，常規(guī)的做法是，學(xué)新課前，要求學(xué)生以個(gè)體為主，獨(dú)立瀏覽課文，標(biāo)好段號(hào)，查字典解決生字詞，劃分結(jié)構(gòu)，找出獨(dú)立成段的句子，能揭示中心的句子，描寫環(huán)境的句子，歸納主要內(nèi)容，把握中心思想等。而我在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不明白的地方可用專門的預(yù)習(xí)本記錄下來(lái)，然后交給小組長(zhǎng)做好登記，利用早讀課或晚讀課進(jìn)行匯總，篩選、整合出有難度并且有研討價(jià)值的題目，編進(jìn)導(dǎo)學(xué)案有關(guān)內(nèi)容里面。教師在課堂上就有針對(duì)性地重點(diǎn)講述，提高課堂效率。

2.在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中將重心偏向于“學(xué)”

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該把重心偏向于“學(xué)”。常規(guī)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)往往只注重“導(dǎo)”，而忽略了“學(xué)”，這種做法是值得商榷的。導(dǎo)學(xué)案的作用不僅僅在于它有指導(dǎo)教學(xué)的作用，更重要的是它教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，“學(xué)”才是重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案下的自主互助課堂教學(xué)，要求教師在深入研究文本的同時(shí)研究學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成精煉的適合本班學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，才能把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。例如《濟(jì)南的冬天》，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)是什么？②作者為了突出這一特點(diǎn)，選取了哪些具體的景物來(lái)描繪？請(qǐng)結(jié)合課本作簡(jiǎn)要分析。③為什么作者可以把濟(jì)南的冬天寫得如詩(shī)如畫，如癡如醉？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，第一個(gè)問(wèn)題的答案可以直接從課文找到，而第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，參考書上不能找到現(xiàn)成的答案，必須要深入文本，斟酌后才能完成。第三個(gè)問(wèn)題要在解決第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能完成。全文的重點(diǎn)難點(diǎn)，寫作的特色，作者的情感都囊括在這三個(gè)母問(wèn)題里邊，層層深入。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置如能引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)課文，用心解讀，就會(huì)使學(xué)生不斷思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主角。

3.改變導(dǎo)學(xué)方式，倡導(dǎo)師生互導(dǎo)、生生相導(dǎo)

以師導(dǎo)生為主，老師在課堂上習(xí)慣于下達(dá)指令，老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間欠缺交流與溝通，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，明明不懂都說(shuō)懂，這些都是導(dǎo)學(xué)模式課堂上常見的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒法發(fā)現(xiàn)自己有哪些問(wèn)題是根本不懂的，他們誤以為有答案便擁有了一切，答案在手，便是懂了。這樣怎么能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的自主和互助學(xué)習(xí)：學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)靈活結(jié)合，讓所有的學(xué)生都參與到積極、有效的學(xué)習(xí)中來(lái)；重視教師與學(xué)生之間互相指導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)生之間互相指導(dǎo)?；玖鞒淌牵涸谡n堂教學(xué)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組內(nèi)互助合作，讓學(xué)生之間互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)分配好任務(wù)，最后在全班展示成果。對(duì)于有疑問(wèn)的地方，全班共同探討，教師給予必要的指導(dǎo)并且參與其中。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，老師在備課制作上課用的ppt時(shí)，可有意識(shí)地留空關(guān)鍵的頁(yè)面，也就是說(shuō)只出示問(wèn)題，本該顯示答案的該頁(yè)留白，讓學(xué)生在課堂上到平臺(tái)里展示。問(wèn)題：“為什么是'溫晴'？你從哪兒感受到了濟(jì)南冬天的溫晴？”這個(gè)問(wèn)題的答案，老師留空，上課時(shí)先讓學(xué)生小組內(nèi)交流，然后每個(gè)小組派代表到平臺(tái)展示，進(jìn)行組外互動(dòng)。在展示過(guò)程中，小組之間會(huì)出現(xiàn)不同的答案，老師趁機(jī)引導(dǎo)他們探討，大膽表達(dá)。某些時(shí)候，學(xué)生的見解挺有價(jià)值的。有小組提到；“我從作者描繪的雪、山、水中感受到了溫晴。雪是薄的，山是秀氣的，水沒結(jié)冰，還冒著熱氣呢。這里邊，雪、山、水，仿佛是有情的，其實(shí)有情的應(yīng)該是作者，這不僅僅是'溫晴'，更是'溫情'了……”學(xué)生的回答，一下子啟發(fā)了我，這不就可以趁勢(shì)引導(dǎo)他們感悟作者的思想感情嗎？教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的這種交流、互動(dòng)、探討，既加深師生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生的閱讀能力自然得到提升。

4.及時(shí)反饋，注重問(wèn)題的提出

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該注重問(wèn)題的及時(shí)反饋與提出。哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題?！睈垡蛩固股踔琳f(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。教學(xué)如果沒有反饋與問(wèn)題的提出，就至少失去了一半的教學(xué)意義。也就無(wú)法看到教學(xué)的問(wèn)題所在，更不能鍛煉和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，任何教學(xué)都應(yīng)該注重反饋與問(wèn)題的提出，這是讓教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步與提升的保障。在學(xué)完一篇課文后，比較普遍的做法是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，其實(shí)，教師更應(yīng)該要及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生還有哪些地方不清楚的，有什么問(wèn)題想不明白的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決。比如在學(xué)完課文《秋天的懷念》以后，有學(xué)生問(wèn)道：“老師，課文第三段‘……看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……母親為什么要擋住我的視線，不讓我看到窗外的景象呢？”這個(gè)問(wèn)題非常有價(jià)值，它直接關(guān)系到文章的主題。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)與反饋，教師就可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還有哪些是沒有講到的，又是學(xué)生不理解、不明白的，然后馬上補(bǔ)充、解疑，課堂效率就有保證了，學(xué)生解讀文本的能力也得到提升。

綜上所述，教師充分利用好導(dǎo)學(xué)案，就能讓學(xué)生在閱讀中更自由地想象，更主動(dòng)地思考，更積極地探究，進(jìn)而有效地提升閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]連偉.怎樣教會(huì)學(xué)生自主閱讀[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（4）：74.

[2]劉楊.引導(dǎo)學(xué)生有效地自主閱讀[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（7）.

[3]韓立福.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J].江蘇教育研究，2013（1）：7-11.

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年課題“初中語(yǔ)文自主互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)證研究”（立項(xiàng)編號(hào)：1201574430）的成果之一】

（作者單位：廣州市增城區(qū)增城中學(xué)）