聾校班主任教育管理策略探析

劉平燕

摘 要：初中聾校學(xué)生因生理缺陷存在較大的管理難度。因此，班主任務(wù)必要肩負(fù)起教育職責(zé)，展開切實(shí)有效的特殊教育，以此幫助聾校學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：聾校學(xué)生 班主任 特殊教育

聾校學(xué)生與正常學(xué)生相比存在更大的交流管理難度。因此，他們需要接受更專業(yè)的教育培養(yǎng)。班主任作為學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生成長具有重要的影響作用。對此，班主任務(wù)必要掌握初中聾學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并適時開展有效的特殊管理教育，以此幫助學(xué)生正視自身缺陷，樹立良好生活自信，進(jìn)而健康快樂成長。筆者作為聾校班主任中的一員，結(jié)合日常管理實(shí)際提出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望對其他班主任的管理工作有所啟示。

一、建立良好師生關(guān)系

眾所周知，聾校學(xué)生心理壓力較大，若不能及時得到幫助，很容易形成孤僻、乖張等不良性格，最終影響學(xué)生健康成長對此，班主任必須要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底信任自己，如此才能打開學(xué)生心扉，探知學(xué)生內(nèi)心想法，進(jìn)而展開更具針對性的管理教育。

例如，班級中有這樣一個學(xué)生小美，她比同齡學(xué)生心思較重，很少參加集體活動，更不與人主動交流。這樣不合群的表現(xiàn)引起了筆者注意。隨后，筆者經(jīng)走訪了解到，原來該生因先天耳聾倍感自卑，不愿多與人交流，久而久之便形成了不合群的性格。筆者有心幫扶，又怕傷害學(xué)生自尊。經(jīng)過反復(fù)思磨后，筆者決定先與學(xué)生做朋友，令其大膽敞開心扉。于是，筆者在日常生活中經(jīng)常尋機(jī)與該生像朋友一樣進(jìn)行面對面交談，并在班級中表揚(yáng)該生進(jìn)步之處，以此增強(qiáng)學(xué)生的存在感和自信心，進(jìn)而獲得學(xué)生的好感和青睞。隨后筆者又通過競賽送獎品的方式，為學(xué)生頒發(fā)了筆者本、書包、文具盒等物，以此解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)用品問題。通過一段時間的幫扶教育，該生與筆者建立了良好關(guān)系，也解決了日常生活困難。她本人不僅變得活潑許多，也樂于和他人進(jìn)行交心攀談，如此便為后續(xù)管理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)學(xué)生自我管理

聾生存在生理缺陷，比正常學(xué)生略顯弱勢。我們不僅要給與他們更多關(guān)愛，同時也要引導(dǎo)他們自律自強(qiáng)，以此從根本上提升學(xué)生的競爭優(yōu)勢?；诖?，班主任在日常管理教育中，除了要給予學(xué)生更多關(guān)愛外，還要科學(xué)有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我管理，以此培養(yǎng)學(xué)生的自律精神和管理能力。

例如，有些聾生因生理缺陷很難與正常孩子進(jìn)行玩耍，而電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)正好為他們提供了溝通途徑。這雖然強(qiáng)化了學(xué)生的溝通交流，但稍有不慎也會令學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)癮，進(jìn)而影響正常的生活和學(xué)習(xí)?；诖耍P者在班級中開展了“合理使用網(wǎng)絡(luò)”的班會活動，并向?qū)W生介紹了網(wǎng)癮的諸多危害，以此鼓勵學(xué)生管理好上網(wǎng)時間，自覺做到合理用網(wǎng)、文明上網(wǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的自我管理意識和能力。另外，為了快速提升學(xué)生的自我管理能力，筆者還與學(xué)生一起選拔了班級管理小組，并制定了相關(guān)班級獎懲制度。如，若班級學(xué)生不明未按要求完成作業(yè)，則懲罰其打掃值日一次，管理小組執(zhí)行，班主任監(jiān)督。相反，若班級學(xué)生每天按時、保質(zhì)、保量完成作業(yè)，則口頭嘉獎一次，持續(xù)一周者，獎勵碳素筆一支……。這樣的獎懲制度不僅為學(xué)生樹立了正確的行為準(zhǔn)則，更培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理意識，提高了班級管理的效率與效果。

三、形成家校教育合力

學(xué)生管理教育需要家校共同努力，如此才能形成教育合力，更好地培養(yǎng)學(xué)生成長。而聾校教育具有一定的特殊性和困難性，因此更需班主任、家長、任課教師一起努力。

例如，一些學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，這時筆者就會和任課教師一起溝通交流，尋找學(xué)生的偏科原因，而后會根據(jù)具體原因進(jìn)行引導(dǎo)。具體來說，若是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度原因，筆者就會進(jìn)行談話教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；若是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識原因，任課教師會進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)習(xí)，以此扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識；若是學(xué)生假期作業(yè)完成不及時，家長則要進(jìn)行有效督促和適時指導(dǎo)。久而久之，這樣不僅能糾正學(xué)生的錯誤態(tài)度，還能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，聾校學(xué)生對社會了解較少，我們要想讓學(xué)生未來更好融入社會，就要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會教育，以此形成教育合力，打開學(xué)生通向社會的大門，為學(xué)生提供社會實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會感知力和適應(yīng)力。具體來說，班主任、任課教師和家長可以在保證安全的前提下，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐公益活動，以此鍛煉學(xué)生的社交能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，以此為學(xué)生成長與成才打下基礎(chǔ)。

總之，班主任是學(xué)生在校期間的第一負(fù)責(zé)人。因此，我們一定要做好管理工作，肩負(fù)起特殊教育的神圣職責(zé)，以此運(yùn)用成熟的管理經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長。在此，筆者也呼吁廣大教師群體，請關(guān)愛聾校學(xué)生，探究更多有效經(jīng)驗(yàn)，以此為聾校特殊教育貢獻(xiàn)微薄之力。

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