返“景”入深“情”，復(fù)照智慧堂

徐思遠(yuǎn)

摘 要：小學(xué)階段的孩子有其獨(dú)特的生理和心理特征，他們抽象理解能力不高卻擅長對感性知識的識記。因此我認(rèn)為在小學(xué)階段中應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)方法，它可以幫助孩子們充分高效地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，讓孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的情景下愉快地遨游，在不知不覺中自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到“輕負(fù)、高效”的語文課堂。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)需遵循三大原則，假如沒有三大原則作為基石支撐，情景設(shè)計(jì)得再好，也只能是“無本之源”無力開展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 原則 輕負(fù) 高效

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的緣由

何為小學(xué)語文課的高效課堂？我始終認(rèn)為能讓孩子全身心投入感情去學(xué)并有所得的課堂就是一堂好課，在課堂上學(xué)生肯盡全力去學(xué)，無論結(jié)果如何都應(yīng)該值得鼓勵(lì)，常言道：“尺有所短，寸有所長”“手掌五指伸出長短不一，各盡其用”，教師不應(yīng)否認(rèn)每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)是存在差距的，所以在課堂上不應(yīng)強(qiáng)求用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，對于班上的每位學(xué)生而言，只要在這節(jié)語文課上有所收獲，且是在覺得身心愉快而不是靠死記硬背心境下獲得的，我認(rèn)為這就是一堂高效的課堂了。

但現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。整堂課中教師活動多，學(xué)生活動少，于是學(xué)生逐漸變成了一臺只會復(fù)述教師話語的機(jī)器，毫無輕負(fù)、高效可言，且對于程度較差的孩子來說就更顯得壓力大了。那怎樣才能較好的改變這種現(xiàn)狀？情景教學(xué)法剛好可以彌補(bǔ)這些缺陷，情景教學(xué)即在課堂教學(xué)中制造或創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛置身其中，從而使學(xué)生在自然的狀態(tài)中完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)而言，語文本身就是一種交流的工具，離開了一定的情景，學(xué)生便很難去表達(dá)和理解。因此，我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情景能幫助孩子進(jìn)入到一定的情境中去“輕負(fù)”學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景需遵循的原則

所有的教學(xué)都不是無本之源，一切有因才有果，因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我認(rèn)為首先應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

（1）以學(xué)生為主體的原則

這是任何一種教學(xué)模式都必須遵循的教學(xué)思想。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，對他們的失誤和錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，使他們樹立“敢于開口、能夠說好”的信心。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。

（2）情景貼近學(xué)生生活的原則

情景教學(xué)模式所采用的情景必須是貼近小學(xué)生生活的，若脫離實(shí)際生活，情景就失去了意義。同時(shí)，情景也必須是能讓學(xué)生樂在其中的，有了興趣的引導(dǎo)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，成功的把握才會大。

（3）正確處理師生關(guān)系的原則

教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但也有人格尊嚴(yán)和明辨是非的能力。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中建立互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相配合、友好相待的關(guān)系是十分重要的，這也是順利開展情景教學(xué)的基本前提。

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式方法

（1）創(chuàng)設(shè)生活再現(xiàn)情景

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情景。例如：問路，購物，看病，節(jié)日等等。盡管是虛擬的情景，但這些情景畢竟都脫胎于現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生參與。教師要有意識地把學(xué)生一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”使課文中描寫的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在兒童的眼前；客觀的教學(xué)情境要引人入勝，學(xué)生進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富入勝的情境，他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解……都使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化，當(dāng)他們禁不住揮動著舉起的小手，向教師暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。

（2）運(yùn)用實(shí)物演示設(shè)置情景

在教學(xué)過程中，教師在教有關(guān)生活用品、交通工具或動植物等類別的詞語時(shí)，可利用實(shí)物、簡筆畫或視頻等直觀教具吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生以最簡潔的方式進(jìn)行記憶，例如在上《自選商場》這篇課文時(shí)，可采用圖片結(jié)合展示實(shí)物的方法，先讓學(xué)生們自己說說在自選商場購物的經(jīng)驗(yàn)，從而順利導(dǎo)入課文認(rèn)識實(shí)物和商品名。此情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，整堂課中學(xué)生的表現(xiàn)很積極，氣氛十分活躍。

（3）創(chuàng)設(shè)游戲情景

游戲是一種全方位的參與活動，喜歡游戲是孩子的天性，能在游戲中學(xué)，對學(xué)生來說首先就降低了學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，其次可以提高記憶效率，因此我在教學(xué)實(shí)踐中注重順應(yīng)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的游戲輔助教學(xué)，如“詞語接力賽”、“你做我猜”、 “一字開花”等新穎有趣的游戲。這些小游戲，不僅滿足了學(xué)生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

（4）編口訣或創(chuàng)設(shè)音樂情景

音樂的語言是微妙的，有美感，往往使人心馳神往。它能以特有的旋律、節(jié)奏，把學(xué)生帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。小學(xué)生多偏愛唱歌，因此我認(rèn)為編寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的口訣或兒歌，學(xué)會了口訣也就學(xué)會了知識點(diǎn)，一舉兩得。比如在教聲調(diào)的標(biāo)法時(shí)，我就采用了編口訣的方法，“有a標(biāo)a，沒a標(biāo)e/o，i/u在一起標(biāo)在后”，學(xué)生就能較輕松的接受知識點(diǎn)了，而且還便于他們進(jìn)行長久記憶。

情境教學(xué)的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”的被動學(xué)習(xí)的狀況。且它針對小學(xué)生思維的特點(diǎn)，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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