多元史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃春連

摘 要：著名教育學(xué)家培根曾說：學(xué)史可以使人明智。確實，在歷史學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習的不僅僅是已經(jīng)成為過去的歷史事件，還是歷史事件中包含的經(jīng)驗、哲理，還要用以指導(dǎo)未來發(fā)展。故而，在高中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多元史觀的角度對歷史進行全方位的學(xué)習，讓學(xué)生在深入了解歷史的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用。

關(guān)鍵字：高中歷史 多元史觀 教學(xué)設(shè)計 多元思想 多元評價

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，同一件事情看問題的角度不同得出的結(jié)論也不同，歷史學(xué)科也是一樣。所以，在高中歷史教學(xué)中，采用多元史觀進行教學(xué)，可以讓學(xué)生從不同的角度對歷史史實進行了解，這樣不僅能讓學(xué)生對歷史認識的更加全面，而且還能讓學(xué)生的思維變得更加靈活，既有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，又對學(xué)生其他方面的學(xué)習具有促進作用。因此，本文從以下幾個方面入手來對多元史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，以期讓學(xué)生能夠辯證的看待歷史和現(xiàn)實。

一、教師從多元史觀的角度進行教學(xué)設(shè)計

在高中歷史教學(xué)中，要想將多元史觀運用在課堂上，首先教師就要從多元史觀的角度進行教學(xué)設(shè)計。岳麓版的高中歷史教材是按照政治、經(jīng)濟、文化這三方面來進行設(shè)計的，所以教師在用多元史觀進行教學(xué)時就要打亂課本順序，從多元史觀，即：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀、社會史觀的角度進行教學(xué)設(shè)計。

例如：在高中歷史必修一的教材中，主要涉及到的是國內(nèi)外的政治制度、政治形勢，比如第一課中的《夏商制度與西周封建》，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候可以針對夏商與西周的歷史，從多元史觀的角度進行設(shè)計。從文明史觀的角度來看，在經(jīng)濟文明上，可以從夏、商、西周的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)；商和西周的青銅制造業(yè)；商、西周的玉器加工業(yè)、紡織業(yè)、陶瓷業(yè)，漆的使用；夏、商、西周的商業(yè)、交通；夏、商、西周的都城等方面來設(shè)計。在政治文明上，可以從夏、商、西周的建立、政治內(nèi)容、政治特點、等方面進行設(shè)計，在思想文化文明上和科技文明上，可以聯(lián)系經(jīng)濟文明和政治文明進行設(shè)計。在夏商和西周時期，中國和世界各國之間還沒有聯(lián)系，所以在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中可以不涉及到全球史觀。而社會史觀主要指馬克思主義的社會史觀，現(xiàn)代史觀有時間局限性，所以這兩個方面也可以不用涉及。由此可見，在運用多元史觀在進行教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇角度和側(cè)重點。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度看待歷史問題的思想

每一個歷史事件深究其原因，都不是單方面的。所以，將多元史觀用在高中歷史教學(xué)中，可以幫助學(xué)生從不同角度、不同層次看待歷史問題，這會讓學(xué)生認識到歷史問題的本質(zhì)，不僅有利于學(xué)生歷史學(xué)習能力的提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有非常重要的意義。

例如：學(xué)生在學(xué)習第一次工業(yè)革命時，我用問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生從多元史觀的角度來進行學(xué)習。探究問題如下：

（1）在第一次工業(yè)革命中有哪些新的發(fā)明？從經(jīng)濟文明、政治文明、思想文化文明和科技文明的角度思考這些發(fā)明對人類文明產(chǎn)生了什么影響？

（2）探究第一次工業(yè)革命在全球范圍內(nèi)的擴展情況，從宏觀的角度談?wù)劦谝淮喂I(yè)革命對各個國家、地區(qū)和民族的影響。

（3）有人說第一次工業(yè)革命是人類走向現(xiàn)代化的開端，請談?wù)勀銓@句話的理解。

（4）第一次工業(yè)革命讓社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活便利起來了，但是空氣變得不那么清新了，非洲的人口販賣更加猖獗了……請辯證的談?wù)勀銓Φ谝淮喂I(yè)革命的看法。

在對這些問題的探究中，學(xué)生從不同的角度來看待第一次工業(yè)革命，這會讓學(xué)生對第一次工業(yè)革命有較為全面的認識，也能培養(yǎng)學(xué)生全方位看到歷史問題的思想。

三、在多元評價中促進學(xué)生歷史素養(yǎng)提升

不管是對于教師的教學(xué)來說，還是對于學(xué)生的學(xué)習來說，評價都是必不可少的環(huán)節(jié)。并且，這里所說的評價并不是單一的好或不好的評價，而是需要從多方面來進行評價，也只有這樣評價才是有意義的。尤其是在歷史教學(xué)中，既然運用了多元史觀進行教學(xué)，那對學(xué)生的評價就要多元化，這樣有利于讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而更好的進行歷史學(xué)習，歷史素養(yǎng)也會在學(xué)生不斷的發(fā)揚優(yōu)勢、彌補劣勢的過程中得到提升。

還以第一次工業(yè)革命的教學(xué)為例，在此次教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習情況來看，我設(shè)計的探究問題難度有些大了，學(xué)生在四個問題的回答中，有的對問題的認識不夠深入，有的認識過于片面。但是，在評價時，我沒有直接對學(xué)生的問題進行指正，而是先進行了自我反思，然后從多元史觀的角度分析了學(xué)生的學(xué)習情況，如：有的學(xué)生對問題（1）的回答很全面，在問題（2）的回答上有些片面，我先肯定了學(xué)生在文明史觀方面的學(xué)習能力，然后一步步地引導(dǎo)學(xué)生從全球史觀的角度分析問題（2），以此來委婉地指出學(xué)生的不足之處，并讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習方法。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習能力和歷史素養(yǎng)都會得到提升。

總而言之，高中階段是學(xué)生學(xué)習歷史的重要時期，并且在這一階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的歷史學(xué)習基礎(chǔ)。在這種情況下，應(yīng)用多元史觀進行歷史教學(xué)，對學(xué)生歷史學(xué)習能力以及歷史素養(yǎng)的提升都大有幫助。

參考文獻

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