小學(xué)語文部編本新教材中情境圖的整合應(yīng)用研究

羅小明

摘 要：作為一種視覺藝術(shù)，圖畫具有形象直觀的特質(zhì)，相對(duì)于文字而言，圖畫更容易為兒童所接受，是兒童最為喜愛的敘述和表達(dá)的形式。小學(xué)語文教材大都在課文中配備色彩鮮明、形象具體且富有童趣的情境插圖，教師通過圖文結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)可令理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更立體、更完整的認(rèn)知，切實(shí)為提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要手段，使之成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“助推器”。

關(guān)鍵詞：部編教材 小學(xué)語文 情境圖

小學(xué)語文部編版新教材中更是加入了許多與課文內(nèi)容息息相關(guān)且具有藝術(shù)氣息的彩繪圖，整本教材透露著濃濃的中國(guó)風(fēng)，以期在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)特色的美育教育。鑒于此，教師應(yīng)將教材情境插圖與語文教學(xué)進(jìn)行整合，通過課本彩繪圖的多元功能來發(fā)展學(xué)生的語言、閱讀與寫作能力，以此來促使他們的語文綜合素養(yǎng)得以良性發(fā)展。

一、利用情境圖的交際功能，發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言是人們進(jìn)行交流的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力是學(xué)語文教育的最終目標(biāo)。小學(xué)作為學(xué)生初步形成語言能力重要階段，更需要教師以合理巧妙的方法展開高效教學(xué)，以使小學(xué)語文的教學(xué)價(jià)值得以充分發(fā)揮。低年級(jí)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)往往存在語用簡(jiǎn)單、表達(dá)無序以及用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，且表達(dá)不連貫成為他們語言表達(dá)中較為嚴(yán)重的問題。而教材中的情境插圖可以引導(dǎo)學(xué)生形成有序的表達(dá)思維，不僅可以引導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)句式，還能讓其在表達(dá)中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、講條理、有層次，進(jìn)而達(dá)到提高綜合語言能力的目的。在實(shí)際教學(xué)中，情境圖是小學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容及形象學(xué)習(xí)的最有效載體。另一方面，在小學(xué)語文口語教學(xué)中，教師可以依照情境圖所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，為學(xué)術(shù)營(yíng)造一定的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)術(shù)快速進(jìn)入角色，高效鍛煉語言能力。

情境圖可以為學(xué)生的口語表達(dá)提供交際情境，教師則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中通過觀察與復(fù)述進(jìn)行口語交際練習(xí)，久而久之便可逐漸脫離原有畫面來進(jìn)行語言表達(dá)的再創(chuàng)造。部編版小學(xué)語文新教材中特別設(shè)定了“口語交際”模塊，以《聽故事，講故事》這課為例，教師可讓學(xué)生根據(jù)情境插圖中所看到的畫面嘗試自己講出這個(gè)故事，首先讓大家以小組的形式分圖進(jìn)行口語表達(dá)，即將學(xué)生分為八人一組，每個(gè)人選擇一幅圖來闡述，最后再將他們所表達(dá)的內(nèi)容整合下來形成一個(gè)完整的故事，小組整合討論期間可根據(jù)組內(nèi)成員的建議修改與完善故事情節(jié)，以確保所講出來的故事背景清晰、重點(diǎn)明確、層次分明。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用情境圖練習(xí)看圖說話，并在組內(nèi)討論中進(jìn)行實(shí)踐交際，切實(shí)能促使他們的語言能力得以發(fā)展。

二、利用情境圖的解讀功能，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教材中的課文情境圖不僅將原本枯燥的文字渲染成小學(xué)生樂于接受的閱讀繪本，還體現(xiàn)著全文主要表達(dá)的內(nèi)容與重點(diǎn)，對(duì)于文本解讀切實(shí)存在突出作用。低年級(jí)的小學(xué)生正處于習(xí)慣用形象思維接收新信息的階段，圖文結(jié)合的語文教學(xué)可在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)增強(qiáng)其理解能力，有助于幫其克服閱讀難點(diǎn)、找出學(xué)習(xí)突破口。鑒于此，語文教師應(yīng)充分利用情境圖的解讀功能，引導(dǎo)學(xué)生將文字帶入到畫面中進(jìn)行立體理解，便可有效避免他們因所學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效不盡人意的現(xiàn)象，進(jìn)而使之閱讀學(xué)習(xí)效率顯著提升。

例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，由于古詩文的表述方式與現(xiàn)代不同，小學(xué)生在理解起來具有一定的難度，筆者便利用情境圖來協(xié)助他們解讀這首運(yùn)用了夸張比喻與浪漫想象修辭手法的詩歌，插圖中巍峨的廬山與山腳下的房屋形成鮮明的高度對(duì)比，高山聳立宛若從天上來的一般，飛流下來的急瀑更是印證了文中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的恢弘氣勢(shì)，作者以夸張的比喻寫出了廬山瀑布的勢(shì)不可當(dāng)，又以浪漫的想象描繪出它宛若銀河的自然靈氣。這樣一來，學(xué)生便可對(duì)這原本相對(duì)抽象的文字產(chǎn)生更直觀的認(rèn)知，在后續(xù)學(xué)習(xí)理解起來也提升了效率與質(zhì)量。

三、利用情境圖的導(dǎo)向功能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作是學(xué)生進(jìn)行語言輸出的重要途徑，是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)低年級(jí)的語文寫作主要以看圖寫話的形式呈現(xiàn)，可見教材中的情境圖既能幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，又能協(xié)助他們開拓想象能力展開自主創(chuàng)作，這便充分說明了培養(yǎng)大家識(shí)圖能力的重要性。據(jù)此，教師可充分利用情境圖的導(dǎo)向功能來對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，即讓他們認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，再根據(jù)圖片所表述的內(nèi)容展開聯(lián)想，由此來寫出依托于情境圖，又高于情境圖的新文字段落，從而使之寫作能力逐漸得到提升。

筆者在教授《小猴子下山》這課時(shí)，在講授課文后讓學(xué)生根據(jù)教材中的五幅插圖為依托，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸擴(kuò)寫，于是一些人寫出了小猴子在灰溜溜回家的路上又遇到了哪些新奇事延續(xù)著他“舍本逐末”的故事，另一些人寫出了小猴子改掉之前的壞習(xí)慣，認(rèn)真的撿了水果回家，還有些人寫出小猴子回到家后與猴媽媽的對(duì)話，最后在媽媽的教導(dǎo)下吸取教訓(xùn)，再次下山。學(xué)生在情境圖的導(dǎo)向中擴(kuò)展思路進(jìn)行故事續(xù)寫，既能避免他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，又能通過所寫內(nèi)容對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行鞏固，有利于使之觀察力、想象力與書面表達(dá)能力得到共同發(fā)展。

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)他們得以綜合發(fā)展的必要手段。基于小學(xué)語文部編版新教材中的情境圖更新穎、更多樣且更具藝術(shù)特色，是課文內(nèi)容的有益補(bǔ)充，教師可將其合理運(yùn)用來整合語文課程，以促使學(xué)生通過觀察插圖、理解插圖來發(fā)展自身探究思維，從而使他們?cè)诮嬇c文字聯(lián)系邏輯的同時(shí)掌握更多語文學(xué)習(xí)技巧，以便更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以此來發(fā)揮出語文教材情境圖的最大實(shí)用價(jià)值。

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