幼兒園如何對(duì)幼兒實(shí)施有效的分享閱讀

張培

摘 要：自“分享閱讀”2003年在全國(guó)全面推廣以來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主流方式，但在實(shí)施的過(guò)程中，分享閱讀的有效性即達(dá)到分享閱讀中能使幼兒獨(dú)立閱讀的目標(biāo)，容易被教師忽視或誤讀替換，筆者從調(diào)動(dòng)起幼兒聽(tīng)、看、說(shuō)、想、做五個(gè)方面的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策略實(shí)施著手，表明分享閱讀的目標(biāo)及重點(diǎn)，提供具體的教學(xué)方法，解釋分享閱讀的教學(xué)誤區(qū)，提高分享閱讀實(shí)施的有效性以及對(duì)此的思考。

關(guān)鍵詞：分享閱讀 幼兒園 教學(xué)策略

一、分享閱讀的定義

（1）研究背景和意義

分享閱讀在我國(guó)幼兒園推廣以來(lái)，廣大教師進(jìn)行了一些列的教學(xué)實(shí)踐工作取得了成效，在對(duì)幼兒的培養(yǎng)講求全面發(fā)展，個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)游戲、活動(dòng)等方式進(jìn)行課程的理念影響下，分享閱讀本土化，因地制宜在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)生了悄然的變化，教師也更加關(guān)注和追求分享閱讀所產(chǎn)生的多元化目標(biāo)。多元化目標(biāo)是指“分享閱讀”的分目標(biāo)或者延伸目標(biāo)，通過(guò)閱讀使孩子在潛移默化中獲得知識(shí)，擴(kuò)大視野，陶冶情操，同時(shí)還應(yīng)包括情感、心理、精神、思辨、合作、交流等各方面的素質(zhì)培養(yǎng)。這些多元目標(biāo)是教師和家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式去努力追求和實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀作為首要目標(biāo)，不要讓其他所謂的多元化目標(biāo)分散了分享閱讀有效性。筆者通過(guò)從幼兒角度來(lái)探討分享閱讀對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒的有效閱讀方面的策略。

（2）分享閱讀的起源

分享閱讀（Shared-book Reading）是由Holdaway首創(chuàng)的一種互動(dòng)式早期閱讀法。它是成人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，在輕松的共同閱讀活動(dòng)中，通過(guò)成人的逐字指示和言語(yǔ)發(fā)音，促使兒童對(duì)語(yǔ)音和字型進(jìn)行匹配，從而意識(shí)到每個(gè)字都承載著一定意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，成人可有意識(shí)的逐步提高兒童參與閱讀活動(dòng)的水平，使其從被動(dòng)的聽(tīng)故事逐步發(fā)展到獨(dú)立閱讀。

（3）分享閱讀在幼兒課堂的應(yīng)用

對(duì)這一閱讀方法在幼兒園課程教學(xué)基本模式是：讓教師使用一本可讓全體學(xué)生同時(shí)看到的大書(shū)（big-book reading），師生共讀閱讀配有彩色插圖的有趣的故事，讓每個(gè)學(xué)生也擁有一本與大書(shū)內(nèi)容完全相同的小書(shū)進(jìn)行自由閱讀。教師先對(duì)故事進(jìn)行介紹展示，再向全班朗讀，并解釋其中的內(nèi)容，確定兒童可以真正理解其中的語(yǔ)言;在幼兒對(duì)故事的語(yǔ)言比較熟悉后，參與到朗讀中來(lái);在延伸活動(dòng)中教師可以采取各種閱讀形式活動(dòng)（包含表演，畫(huà)畫(huà)，創(chuàng)作，改變讀本）……對(duì)于兒童特別感興趣的故事，可以多次在課堂中使用，直到幾乎所有的兒童都能獨(dú)立閱讀（Holdaway，1979，1980;Elley，2002）。

在中國(guó)幼兒園課堂的實(shí)踐過(guò)程中有研究者總結(jié)：發(fā)展出了包括大書(shū)閱讀、小書(shū)閱讀、通過(guò)游戲提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的三階段并重的教學(xué)模式。

二、分享的閱讀有效性

（1）分享閱讀是有明確的教學(xué)目標(biāo)的

分享閱讀的教學(xué)目標(biāo)是幼兒能夠獨(dú)立閱讀。分享閱讀的創(chuàng)設(shè)者Holdaway明確提出無(wú)論是親子閱讀還是課堂室的分享閱讀，其最終結(jié)果產(chǎn)生都是可以讓孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀。從這一點(diǎn)來(lái)看分享閱讀時(shí)有教學(xué)目標(biāo)的。只是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程是講究在快樂(lè)、共享、輕松的愉快氛圍里，無(wú)強(qiáng)目標(biāo)的實(shí)施，而這種方式之所以可以達(dá)到獨(dú)立閱讀這個(gè)目標(biāo)，是分享閱讀這種方式帶了的潛移默化伴隨學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）分享閱讀的教學(xué)有效性就是讓幼兒能夠獨(dú)立閱讀

幼兒能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，才可以說(shuō)分享閱讀的實(shí)施是有效的。在我國(guó)分享閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師都對(duì)識(shí)字拼音教學(xué)諱莫如深，但是又增加了一些其他目的，如增加幼兒的情感教育把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了道德、價(jià)值觀教育上;培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)讀書(shū)，教師就把經(jīng)歷花在了閱讀環(huán)境溫馨有趣的創(chuàng)設(shè)上;培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師就想法設(shè)法運(yùn)用各種手段讓孩子表演，繪畫(huà)，演唱，游戲，進(jìn)行創(chuàng)編故事，進(jìn)行熱鬧非凡的活動(dòng)上，卻把班上有多少幼兒可以順暢讀好一本書(shū)的目標(biāo)忘在了腦后？再次需要重申的是，多元化的目標(biāo)是伴隨閱讀所發(fā)生的，不該是教師和刻意追求和教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，在課程教學(xué)中設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)追求所謂的全面發(fā)展。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該始終圍繞著幼兒具備獨(dú)立閱讀的能力展開(kāi)。

（3）幼兒能夠獨(dú)立閱讀的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

美國(guó)國(guó)家研究院和早期教育委員會(huì)提出，分享閱讀之變式即對(duì)話閱讀可以促使幼兒的語(yǔ)言技能發(fā)生若干實(shí)質(zhì)性的變化，其中最主要的就是角色的轉(zhuǎn)換。所以在進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施時(shí)，不妨換個(gè)角度來(lái)想，我們的主角幼兒通過(guò)分享閱讀要獲得什么技能，為了促成這個(gè)目標(biāo)，教師是怎么樣做即采取什么樣的策略來(lái)達(dá)到這種目標(biāo)。讓幼兒能夠獨(dú)立閱讀這個(gè)總目標(biāo)來(lái)看，獨(dú)立閱讀意味著幼兒需要會(huì)聽(tīng)，會(huì)看，會(huì)表達(dá)，表達(dá)又包含表達(dá)語(yǔ)言—說(shuō)，表達(dá)想法—思維，表達(dá)表現(xiàn)—做三個(gè)方面，那么我就可以把我們的教學(xué)策略定在，幼兒在分享閱讀中聽(tīng)、看、說(shuō)、想、做五個(gè)方面的策略即調(diào)動(dòng)幼兒的耳、眼、口、腦、手的運(yùn)用來(lái)達(dá)成獨(dú)立閱讀的目標(biāo)。

三、分享閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

（1）幼兒怎么才會(huì)愿意看和聽(tīng)？

要讓幼兒把注意力集中到一件事情上來(lái)，那么這件事要有極大的吸引力。從視覺(jué)角度來(lái)看，有研究表明彩圖大書(shū)能最有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，顏色亮麗鮮艷的書(shū)本會(huì)引起幼兒的注意;避免使用畫(huà)面的色彩不夠鮮亮，用了較多的中間色調(diào)，讓人感覺(jué)畫(huà)面不清晰或多幅圖片安排在同一版面加大了閱讀的難度的繪本。

從聽(tīng)覺(jué)來(lái)說(shuō)，在分享閱讀中幼兒是通過(guò)傾聽(tīng)模仿教師逐字朗讀，由字形-字音-字義學(xué)會(huì)閱讀的，教師在閱讀中的聲音質(zhì)量和吸引力很重要。有一線教師的教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒會(huì)在聽(tīng)賞活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀興趣。

1.聲音本身的魅力

通過(guò)教師有聲有色的講述，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、自然和諧的節(jié)奏、聲情并茂的表達(dá)，讓幼兒感到藝術(shù)言語(yǔ)的魅力。

2.氛圍的創(chuàng)設(shè)

教師在閱讀過(guò)程中創(chuàng)造出神秘驚喜的的情景氛圍，一般通過(guò)肢體，表情，表演，聲響，音樂(lè)，物品等直觀的展現(xiàn)。

3.新穎的故事情節(jié)

通過(guò)選擇故事情節(jié)比較新穎生動(dòng)的內(nèi)容來(lái)吸引孩子。有研究表明，當(dāng)成人與兒童一起閱讀敘述性文章時(shí)，兒童表現(xiàn)出足夠的興趣參加。從教師和兒童的反饋來(lái)看，最受歡迎的故事是采用了擬人手法的歐洲傳統(tǒng)故事和神話，研究者還發(fā)現(xiàn)，只要故事足夠有趣就能吸引兒童反復(fù)閱讀（傾聽(tīng)），兒童也能夠從趣味性高的故事中學(xué)習(xí)到更多的東西。這些都需要教師在語(yǔ)言魅力上或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)上和內(nèi)容選擇上注意技巧。

（2）如何確認(rèn)幼兒傾聽(tīng)的效果

檢測(cè)幼兒有沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去？教師可以采用提問(wèn)法，第一種方法是在首次閱讀時(shí)，讓孩子們帶著問(wèn)題去聽(tīng)如：“老師在讀書(shū)的過(guò)程中有兩個(gè)疑問(wèn)，你們要豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，幫助老師解答好嗎？”問(wèn)題可以讀前提問(wèn)也可以讀后提問(wèn)。第二種方法是在閱讀過(guò)程中，教師在閱讀活動(dòng)中不斷設(shè)置懸念，啟發(fā)幼兒思考，提高他們傾聽(tīng)的欲望。第三種方式則是在進(jìn)行了多次閱讀之后，幼兒熟悉了讀本內(nèi)容，設(shè)置傾聽(tīng)障礙，故意讀錯(cuò)，突然停頓，讓幼兒回憶總結(jié)或復(fù)述教師的閱讀內(nèi)容，或讓兒童續(xù)讀下面的內(nèi)容。

（3）如何培養(yǎng)幼兒看的能力

在分享閱讀中，幼兒又有一本與教師一樣的“小書(shū)”這個(gè)小書(shū)是幼兒進(jìn)行自我探索和閱讀的工具，在看小書(shū)的過(guò)程中，幼兒重組從老師那里獲得的經(jīng)驗(yàn)用自己的方式認(rèn)知重組，學(xué)會(huì)閱讀形成自己對(duì)書(shū)本的理解它幼兒獨(dú)立閱讀的實(shí)操。

1.良好的看書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)

許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀作為一種復(fù)雜的人類行為，出了要必要的知識(shí)準(zhǔn)備外，還需要閱讀者具有一定的閱讀技能，正確的取放書(shū)，逐頁(yè)的翻動(dòng)書(shū)等大動(dòng)作和精細(xì)小動(dòng)作。良好的讀書(shū)習(xí)慣為什么重要？是因?yàn)橛變菏煜げ⒄莆諒纳系较拢瑥淖蟮接乙约爱?huà)面排列順序規(guī)律的閱讀可以幫助幼兒提升觀察，對(duì)比畫(huà)面的技巧，判斷圖書(shū)中每個(gè)部分之間的關(guān)系，在連環(huán)的圖畫(huà)之間以聯(lián)想搭起鏈條的想象能力。這就要求教師;一是，把閱讀的方法，經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣傳授給幼兒，讓幼兒了解書(shū)的構(gòu)造，知道封面、封底、頁(yè)碼是什么，在哪里;二是，教會(huì)幼兒正確的閱讀行為從左到右逐頁(yè)翻書(shū)，和培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣看書(shū)時(shí)不折書(shū)、不搶書(shū)、不撕書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。三是，在幼兒自由閱讀時(shí)，對(duì)幼兒正確的翻書(shū)姿勢(shì)、正確的手指指讀等好的讀書(shū)行為及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)如：“你翻書(shū)翻得很好”，“你的小手指頭真能干”。

2.采用手指指讀法進(jìn)行閱讀

指讀即一邊用手指文字一邊進(jìn)行講讀，Evans（2005）等人認(rèn)為指讀作為一種非語(yǔ)言形式的指向文字的閱讀引導(dǎo)方式，在3-5歲兒童的研究中發(fā)現(xiàn)能夠有效提高對(duì)文字的注視程度，劉妮娜等（2014）通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)指出指讀不影響幼兒圖畫(huà)關(guān)注的全面性和有效性，同時(shí)動(dòng)態(tài)手勢(shì)也不搶占兒童閱讀圖畫(huà)的注意資源。因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)由教師指讀大書(shū)，幼兒自己閱讀時(shí)指讀小書(shū)的方式促進(jìn)幼兒對(duì)漢字的關(guān)注度，及認(rèn)字技能，使得幼兒不但要有閱讀的熱情更要有閱讀的能力，為幼兒早日獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

（4）如何促進(jìn)幼兒多讀

作為分享閱讀的最終目標(biāo)，即是可以獨(dú)立閱讀。閱讀能力作為早期閱讀教育的關(guān)鍵，它是一種后天習(xí)得的能力，是需要幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高的。創(chuàng)造幼兒反復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)，保持幼兒的閱讀興趣，讓幼兒盡可能多的愿意傾聽(tīng)和閱讀，在重復(fù)中掌握閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在幼兒的讀的策略上，可以試試的教學(xué)活動(dòng)有：

1.跟讀

提高幼兒模仿仿服輸?shù)哪芰?。如某幼兒園進(jìn)行的游戲“小小話務(wù)員”，教師說(shuō)一句話，請(qǐng)孩子們做“話務(wù)員”一字不差的重復(fù)一遍，比比哪個(gè)“話務(wù)員”復(fù)述得好，孩子們?cè)诼?tīng)的時(shí)候會(huì)十分認(rèn)真，都想做最好的“話務(wù)員”。

2.領(lǐng)讀

利用這個(gè)年齡階段幼兒愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都參與到領(lǐng)讀環(huán)節(jié)中來(lái)，當(dāng)起小老師帶領(lǐng)大家讀書(shū)。幼兒為了有好的表現(xiàn)勢(shì)必會(huì)課后努力練習(xí)。

3.分角色閱讀

讓幼兒之間產(chǎn)生對(duì)話，讓幼兒可以評(píng)估自己和對(duì)方的表現(xiàn)，在幼兒之間的產(chǎn)生激勵(lì)閱讀的效果。

4.故事接龍游戲

由老師開(kāi)頭，盲選幼兒敘述下面的故事，再由幼兒盲選下一位傳遞下去，這需要幼兒熟知讀本內(nèi)容，能夠隨時(shí)回憶出情節(jié)，再準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái)，給幼兒以動(dòng)力重復(fù)閱讀直至熟記。

5.看圖填字

讓幼兒在一組字中選擇適合圖片及文字內(nèi)容的單字。幼兒只有識(shí)字，對(duì)故事情節(jié)熟悉才能做好此項(xiàng)游戲。

6.猜猜誰(shuí)的聲音

教師可以將幼兒的閱讀聲音錄下來(lái)，上課時(shí)放給全班同學(xué)聽(tīng)，讓幼兒猜猜是誰(shuí)在朗讀，這樣就增加了幼兒聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)和頻率。

（5）幫助幼兒思考想象

如果說(shuō)可以獨(dú)立閱讀是完成了分享閱讀的主要目的，那么想就是讓孩子動(dòng)腦筋去思考來(lái)幫助孩子理解閱讀內(nèi)容，而不僅是會(huì)機(jī)械的認(rèn)讀。這種想就需要老師的支持和幫助。

1.正確的導(dǎo)讀策略

學(xué)者王海瀾在《論幼兒圖畫(huà)書(shū)的閱讀與指導(dǎo)》中總結(jié)到：“圖畫(huà)書(shū)的導(dǎo)學(xué)在于通過(guò)“視”告知畫(huà)面，通過(guò)“傾聽(tīng)和討論”理解其中的內(nèi)容，通過(guò)“想象”彌補(bǔ)情節(jié)上的空白，通過(guò)“創(chuàng)”來(lái)構(gòu)建幼兒自己的情節(jié)和相似內(nèi)容的探究。

此外還王海瀾還強(qiáng)調(diào)成人應(yīng)首先把整本圖畫(huà)書(shū)從頭到尾一次性地呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒形成對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，然后再一頁(yè)頁(yè)地解讀。引導(dǎo)幼兒讀出其中的連貫性。而不是割裂讀本的內(nèi)容就頁(yè)論頁(yè)，這也是我們前面所提到的從左到右一頁(yè)頁(yè)翻頁(yè)讀書(shū)習(xí)慣為什么重要，教師不但要教會(huì)幼兒正確的閱讀，也要做好自己的示范閱讀。

2.鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法

讓幼兒說(shuō)出想法最有效的方式之一就是讓幼兒化身讀本中的角色，比如教師提問(wèn)：如果你是書(shū)中的小馬你會(huì)怎么辦？如果你是小馬的爸爸，你會(huì)給小馬做一個(gè)什么樣的房子？如果你是作者，你會(huì)讓誰(shuí)做小馬的好朋友？教師在鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出想法，創(chuàng)作想象的同時(shí)，不要忽略其內(nèi)容與讀本的相關(guān)性。幼兒的想象內(nèi)容可以天馬行空，但是想象要有根基，根基就是基于讀本的故事進(jìn)行的關(guān)聯(lián)想象。如果幼兒想法及想象的內(nèi)容與讀本的相關(guān)性太低，教師就要考慮幼兒是否讀完了整本書(shū)了，是否遺漏了讀本中的情節(jié)信息，是否對(duì)讀本有了總體的理解？教師提問(wèn)的內(nèi)容針對(duì)幼兒的思考過(guò)程，即問(wèn)問(wèn)幼兒：你如何得出這樣回答？通過(guò)什么線索判斷的？你是怎么想到的？教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以幫助幼兒反思自己的回答。

3.鼓勵(lì)幼兒想辦法解決閱讀的問(wèn)題

這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橛變涸陂喿x中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，字不會(huì)認(rèn)，不會(huì)讀，理解不了書(shū)的內(nèi)容，想的出問(wèn)題卻想不到答案，有的幼兒就會(huì)讀不下去，失去自信，或者轉(zhuǎn)移興趣，更甚至逃避閱讀。教師在這當(dāng)中要做好的引導(dǎo)：一要引導(dǎo)兒童帶著問(wèn)題自主想辦法解決，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察他人，向別人請(qǐng)教，求助。分享閱讀畢竟是一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，并通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，所以告訴幼兒老師，同伴，家長(zhǎng)都可以幫助他來(lái)解答問(wèn)題，不要輕易放棄。二要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)，說(shuō)出對(duì)自己閱讀行為的想法，比如這次比以往閱讀有些什么進(jìn)步？有什么地方聽(tīng)不懂、弄不明白、覺(jué)得有疑問(wèn)？對(duì)自己所續(xù)編或改編的情節(jié)或結(jié)局是否滿意？這樣可以讓幼兒對(duì)自己閱讀能力的思考，逐漸形成對(duì)自己正確的閱讀期待，增加閱讀自信。

（6）做，是檢驗(yàn)幼兒的閱讀成效的手段

所謂的做是兒童以非語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)。這就是老師們經(jīng)常會(huì)在分享閱讀課堂上采用的畫(huà)出來(lái)，表演出來(lái)，展示出來(lái)，玩出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)策略。但大部分教師在對(duì)這部分活動(dòng)的設(shè)置的目的是為了促進(jìn)幼兒閱讀，讓幼兒喜歡閱讀，豐富閱讀形式而采用的。筆者在這里提出疑問(wèn)活動(dòng)是為促進(jìn)閱讀而設(shè)置的，還是這些活動(dòng)實(shí)際是檢驗(yàn)閱讀的成果？

筆者認(rèn)為所謂的活動(dòng)表現(xiàn)其實(shí)是幼兒把自己閱讀的認(rèn)知用做的方式展現(xiàn)出來(lái)，是兒童語(yǔ)言的另外一種表現(xiàn)，更是是兒童對(duì)閱讀的認(rèn)知表現(xiàn)，它實(shí)際上是建立在幼兒在會(huì)讀讀本，理解讀本的基礎(chǔ)上的一種表達(dá)，并以此可以檢測(cè)兒童在分享閱讀中的真正所得。我們相信只有熟悉繪本內(nèi)容的孩子才會(huì)流暢的表現(xiàn)出劇本，只有體會(huì)到了讀本中人物角色的情感，孩子才能盡情表演;只有深刻理解讀本真正內(nèi)涵，孩子才能再此基礎(chǔ)上進(jìn)行有聯(lián)系的創(chuàng)編。好的活動(dòng)效果是由好的閱讀結(jié)果所展現(xiàn)的，而不是為了所謂的豐富閱讀形式而進(jìn)行的表面的熱鬧，這樣就會(huì)將分享閱讀的目的本末倒置。

四、對(duì)分享閱讀持續(xù)性的思考

分享閱讀是是幼兒可以獨(dú)立閱讀的手段，這可以看作是幼兒閱讀的低級(jí)目標(biāo)，而高級(jí)目標(biāo)是讓孩子主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀。所有除了教師可以判斷了幼兒可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀和表達(dá)外，還應(yīng)關(guān)注后閱讀行為，由此筆者提出了一些想法與讀者一同探討，幼兒園中分享閱讀的成效性和持續(xù)性，其中某些做法需要家長(zhǎng)的配合。

（1）與家長(zhǎng)合作了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀量，如一學(xué)期看多少本書(shū)，可以進(jìn)行量化對(duì)比。

（2）關(guān)注幼兒在閱讀課上的表現(xiàn)，主動(dòng)參與的次數(shù)可量化，同時(shí)要分清幼兒主動(dòng)參與是對(duì)閱讀本身感興趣還是幼兒愛(ài)表現(xiàn)的天性使然。幼兒在其他課程活動(dòng)中也有同樣積極的表現(xiàn)？還是確實(shí)想?yún)⑴c到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。

（3）關(guān)于閱讀的持久影響力，則表現(xiàn)在幼兒在課后會(huì)追問(wèn)問(wèn)題，會(huì)在不定場(chǎng)合談?wù)摃?shū)的內(nèi)容，樂(lè)于向他人講述故事，或把書(shū)中的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（4）幼兒是否會(huì)主動(dòng)要求買(mǎi)書(shū)？買(mǎi)書(shū)有無(wú)自己的偏好？是為了探索閱讀，還是被書(shū)的表面吸引的更喜愛(ài)看圖片？

（5）對(duì)幼兒來(lái)講語(yǔ)言表達(dá)和閱讀表達(dá)是可以分開(kāi)評(píng)價(jià)的嗎？閱讀有沒(méi)有促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)，喜歡讀書(shū)但羞于表達(dá)能說(shuō)明分享閱讀達(dá)到目標(biāo)了嗎？

以上是我在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)的思考，也期望可以在這些問(wèn)題上與廣大讀者進(jìn)行進(jìn)一步的探討和思考。

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