基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

張妍閣　郭淼

摘 要：現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種學(xué)習(xí)工具開始涌進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具因其所具有的優(yōu)勢受到了廣大教師的青睞，并將其引入了課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生對課本知識(shí)進(jìn)行更為深刻的理解和記憶，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率的大力提升。本文就以小學(xué)語文學(xué)科為例，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行一番詳細(xì)的說明和描述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 創(chuàng)造能力 知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖，指的是采取圖文并茂的方式，使其各級(jí)主題關(guān)系直觀、簡化的轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬途唧w的思維模式。采用思維導(dǎo)圖，符合小學(xué)階段學(xué)生注意力時(shí)間短、以形象思維為主的特征，對于幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展自身想象力有著重要的促進(jìn)意義。下面，本文就從以下三方面，對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的描述。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與以往學(xué)習(xí)工具相比，思維導(dǎo)圖將文字、線條、圖片、數(shù)字、顏色等多種事物集中到一起，其結(jié)構(gòu)較為新穎靈活，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，具有強(qiáng)烈的可視感，給課堂教學(xué)增添了無限生機(jī)和活力，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，對于他們有著十分強(qiáng)烈的吸引力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們就可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將圖文并茂的思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用其中，以此來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以飽滿的熱情參與小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，我們就可以通過運(yùn)用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，將課文中靜態(tài)的文字加以轉(zhuǎn)化，使其以形象化和動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如，對于海水的五光十色這部分內(nèi)容，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)圖片，并結(jié)合鮮艷的文字，制作出圖文并茂的思維導(dǎo)圖，這樣，對于這部分內(nèi)容我們就不再是一味地對靜止的文字進(jìn)行講解，學(xué)生也不再僅限于對文字的層面意思進(jìn)行理解和記憶，而是通過脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，如此，有利于使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極投入到對本篇課文的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

小學(xué)語文教材中的知識(shí)點(diǎn)并非是簡單的知識(shí)累積，而是十分繁瑣，它借助于某一中心點(diǎn)，通過聯(lián)想媒介，將各種零散的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，且與中心關(guān)鍵詞聯(lián)系十分緊密。不同的學(xué)生，具有不同的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)思維，對于零散知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)也不同，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該一改傳統(tǒng)以個(gè)人為中心的教學(xué)方式，要做到讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)特性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

例如，以《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩為例，由于古詩的意境深遠(yuǎn)，且形象感較為強(qiáng)烈，我們就可以要求學(xué)生自主選擇詞語當(dāng)做關(guān)鍵詞，然后圍繞這一關(guān)鍵詞畫出各個(gè)分支，要求學(xué)生在關(guān)鍵詞與各個(gè)分支之間的連線處進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生盡情發(fā)揮自身的想象力，繪制出具有獨(dú)特個(gè)性的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生都繪制完畢后，可開展作品展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖在班級(jí)內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行分享交流。學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖的形式可謂各種各樣，如樹狀、魚骨狀等等，思維導(dǎo)圖中運(yùn)用的符號(hào)、線條、顏色等也具有很大的不同。這樣，通過要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，既有利于學(xué)生對古詩的深層含義進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，也有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可謂一舉奪得。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段學(xué)生由于年紀(jì)尚小，理解能力和信息整理整理較差，因此，在枯燥的文字材料中，他們憑借自身的能力難以將有用的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地提煉出來。這時(shí)，我們就可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對文中的信息實(shí)現(xiàn)較為清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，為了幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們可按照以下思路繪制思維導(dǎo)圖，中心詞為桂林山水，圍繞中心詞延伸出三個(gè)分支，分別為開頭、景色特點(diǎn)、感悟，開頭繼續(xù)分為2個(gè)小分支，內(nèi)容分別為：聽：桂林山水甲天下；看：觀賞桂林山水。景色特點(diǎn)繼續(xù)分為2個(gè)小分支，內(nèi)容分別為：桂林的山（奇、秀、險(xiǎn)）；漓江的水（靜、清、綠）。感悟分為3個(gè)小分支，內(nèi)容分別為：山（綠樹紅花）、水（竹筏小舟）、空（云霧迷蒙）。如此，圖文并茂、顏色各異的思維導(dǎo)圖，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也幫助學(xué)生完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種十分適用于小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)⒄n本中靜止的文字以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生清晰知識(shí)脈絡(luò)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有利于對課文知識(shí)的深刻理解和領(lǐng)悟。因此，身為小學(xué)語文教師的我們，要通過各種切之可行的方法將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，借此大力提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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