工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系“零存整取”模式應(yīng)用研究

□呂麗平 陳 浩

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)通信工具的迅速普及，泛在式學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)今學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)素材，每個(gè)人都可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。然而正由于網(wǎng)絡(luò)成了共享知識(shí)（信息）的載體，因此系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)中以更加“碎片化”的方式呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)習(xí)者的面前。而在泛在式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，知識(shí)（信息）取之雖易，但“合”之更難，如何讓這些“碎片化”的知識(shí)（信息）在學(xué)習(xí)過(guò)程中被逐步統(tǒng)集內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“零存整取”，即是本文要展開(kāi)探討的問(wèn)題。

一、知識(shí)學(xué)習(xí)中的“零存整取”概念及內(nèi)涵

零存整取是銀行定期儲(chǔ)蓄的一種基本類(lèi)型，是指儲(chǔ)戶(hù)在進(jìn)行銀行存款時(shí)約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲(chǔ)蓄方式[1]。這是其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念的定義，就知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，“零存”其內(nèi)涵是指在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將課程的知識(shí)點(diǎn)拆解為不同的微小的單元，形成“碎片化知識(shí)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，手機(jī)APP等形式發(fā)布給每位學(xué)生，由學(xué)生在課余的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)；“整取”是指學(xué)生通過(guò)零碎時(shí)間所獲取若干“碎片化”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，通過(guò)對(duì)“碎片化知識(shí)”的系統(tǒng)整合，使之相互融合，形成專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的整體構(gòu)架。

二、知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“零存整取”的前提

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的“零存整取”，必須要先圍繞核心知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的“知識(shí)碎片化”設(shè)計(jì)。所謂合理的“知識(shí)碎片化”設(shè)計(jì)就是在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性認(rèn)知前提下，對(duì)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行分解。讓每部分“碎片化的知識(shí)”在內(nèi)容和學(xué)時(shí)兩個(gè)方面滿(mǎn)足“碎而精，短而凝”的要求，而每個(gè)被“碎片化的知識(shí)”其聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)還應(yīng)滿(mǎn)足知識(shí)基本內(nèi)容的完整性需要。這就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中“零存整取”的首要前提。

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的“零存整取”，還需要有隨時(shí)隨地可以利用的網(wǎng)絡(luò)工具，這里網(wǎng)絡(luò)工具不單單指移動(dòng)通信工具，比如智能手機(jī)，還包括良好的網(wǎng)絡(luò)，以及可以安裝在手機(jī)、平板電腦或手提電腦上的軟件或應(yīng)用客戶(hù)端，包括APP和各種網(wǎng)站。此外，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地準(zhǔn)備“知識(shí)零存”的意識(shí)。就學(xué)習(xí)者而言，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還有很多閑暇時(shí)間可以有效利用。如果對(duì)時(shí)間有很好的管理，有充分利用時(shí)間的意識(shí)，那么對(duì)“碎片化的知識(shí)”攝取自然也會(huì)更加充分。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中“零存整取”的基本前提。

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的“零存整取”，還必須考慮對(duì)碎片化知識(shí)的系統(tǒng)化管理。由于“碎片化知識(shí)”會(huì)讓知識(shí)相對(duì)零散，雜亂無(wú)章，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，并將這些碎片知識(shí)加以組合、貫通，靈活應(yīng)用，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中“零存整取”的必要前提。

三、知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“零存整取”的途徑

1.通過(guò)“課程體系設(shè)計(jì)”規(guī)劃出知識(shí)學(xué)習(xí)的“零存整取”途徑。姜大源指出“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)步驟：第一步，工作任務(wù)分析（篩選典型工作），每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有對(duì)應(yīng)的若干崗位，每個(gè)崗位都對(duì)應(yīng)有若干工作任務(wù)，從所有工作任務(wù)中確定典型工作；第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納（整合典型工作），典型工作確定后，將典型工作進(jìn)行整合，形成不同的能力要求，即行動(dòng)領(lǐng)域；第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（構(gòu)建課程體系），將不同的能力要求進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置為不同課程，形成課程體系，使之符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元），即根據(jù)職業(yè)特征的六要素及完整思維的六步驟，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元[2]。再根據(jù)工作內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情境分解為若干知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)由抽象到具體、由總到分的過(guò)程，便于碎片化知識(shí)的獲取。獲取知識(shí)點(diǎn)后，再根據(jù)工作的應(yīng)用過(guò)程，將碎片化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，實(shí)現(xiàn)“零存整取”。

2.通過(guò)“教學(xué)方法設(shè)計(jì)”構(gòu)建出知識(shí)學(xué)習(xí)的“零存整取”途徑。教學(xué)方法有多種，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、練習(xí)法、課堂講授法等方法。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法都非常適合構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的“零存整取”途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師首先給學(xué)生團(tuán)隊(duì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5～6人，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工，團(tuán)隊(duì)成員分頭查閱資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，形成PPT進(jìn)行匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)成員在完成任務(wù)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程，只能是利用碎片時(shí)間進(jìn)行“碎片化的知識(shí)”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在課后將知識(shí)難點(diǎn)留給學(xué)生，讓他們利用各種網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的答案，提出解決問(wèn)題的途徑和方法。這種方法是讓學(xué)生在課余閑暇時(shí)間完成知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)知識(shí)體系的“碎片化知識(shí)”的學(xué)習(xí)和思考才可以完成知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)“學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)”引導(dǎo)出知識(shí)學(xué)習(xí)的“零存整取”途徑。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不外乎從時(shí)間規(guī)劃、提高效率以及增進(jìn)理解等幾個(gè)方面著手。首先，在時(shí)間規(guī)劃方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集學(xué)習(xí)任務(wù)，利用四象限法則，確定任務(wù)的輕重緩急，將重要且緊急的事情首先完成，重要不緊急的事情有計(jì)劃地分布在一段時(shí)間內(nèi)完成，緊急不重要的事情可以委托別人幫忙完成或集中一個(gè)時(shí)間段完成，不重要也不緊急的事情可以放棄。確定每天應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以制定每日任務(wù)清單，將每天的日程安排好，要留出充裕的交通、休息等過(guò)渡的時(shí)間。其次，在提高效率方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生排除干擾，尤其是現(xiàn)在的電子產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)時(shí)段最好遠(yuǎn)離手機(jī)，到一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，比如圖書(shū)館、空教室等。最后在增進(jìn)理解方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、團(tuán)隊(duì)成員間相互分享、指導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)、進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，不斷思考，正面強(qiáng)化。

4.通過(guò)“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”營(yíng)造出知識(shí)學(xué)習(xí)的“零存整取”途徑。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上多少都存在一些短板，或自覺(jué)性差，或理解力不強(qiáng)，或意志力不足，或情緒調(diào)節(jié)能力有待提高等，這需要教師乃至學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境包括自習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放，實(shí)際項(xiàng)目的參與，團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，校級(jí)比賽、省級(jí)比賽到國(guó)賽的激勵(lì)制度，系部學(xué)分的排位，工作推薦等，通過(guò)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)的都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生愿意利用閑暇時(shí)間進(jìn)行“碎片化知識(shí)”的“零存”，愿意對(duì)“碎片化知識(shí)”進(jìn)行梳理歸納，并正確應(yīng)用，最后做到“整取”。

四、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系設(shè)計(jì)中“零存整取”模式的實(shí)踐應(yīng)用

1.工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系可碎片化的規(guī)劃分析。

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)操性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此在知識(shí)體系設(shè)置過(guò)程中，基于崗位職責(zé)和工作過(guò)程，對(duì)其“知識(shí)體系的可碎片化”分析可分為三個(gè)步驟：

（1）根據(jù)職業(yè)能力要求分析工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。通過(guò)崗位職責(zé)和工作過(guò)程中職業(yè)能力要求，分不同階段對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)提煉出一些典型的工作任務(wù)。在工程造價(jià)的編制階段提煉出如施工圖識(shí)讀與繪制、常用工程材料的識(shí)別與選用、施工工藝和施工措施的比選等典型工作任務(wù)；而就工程造價(jià)管理階段而言，又提煉出如工程項(xiàng)目的招標(biāo)與投標(biāo)、施工合同的談判與簽訂，合同履行中變更、簽證、索賠管理以及工程價(jià)款的結(jié)算等典型工作任務(wù)。

（2）將典型工作整合，根據(jù)新規(guī)劃的綜合能力要求重構(gòu)課程體系。主要是將典型工作整合形成8個(gè)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)綜合能力，包括：建筑工程材料的識(shí)別與選用；建筑安裝工程施工圖的識(shí)讀與繪制；施工技術(shù)及施工工藝的了解；工程項(xiàng)目施工組織；工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；工程招投標(biāo)與合同管理；工程造價(jià)控制；工程資料整理等方面的能力。然后根據(jù)綜合能力，設(shè)置工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系，如表1（P76）所示。

表1 綜合能力與課程體系轉(zhuǎn)化表

（3）根據(jù)職業(yè)特征的六要素及完整思維的六步法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)情境）。以“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程為例，根據(jù)不同的工作任務(wù)，可以分解為電氣設(shè)備安裝工程、給排水工程、消防工程、采暖工程、通風(fēng)空調(diào)工程等五個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。

2.“碎片化知識(shí)”的設(shè)計(jì)與教學(xué)執(zhí)行過(guò)程。以“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”為例，本課程可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的不同劃分為不同的子專(zhuān)業(yè)工程，如電氣設(shè)備安裝工程、給排水工程、消防工程、采暖工程、通風(fēng)空調(diào)工程等。其中電氣設(shè)備安裝工程可以根據(jù)安裝內(nèi)容不同分解為電氣照明工程、低壓電氣設(shè)備安裝工程、弱電工程、智能布線工程等若干工作任務(wù)。電氣照明工程基于工作過(guò)程進(jìn)一步分解為電氣照明工程識(shí)圖、電氣照明工程算量、電氣照明工程計(jì)價(jià)等內(nèi)容。電氣照明工程識(shí)圖可以根據(jù)圖紙分為電氣照明平面圖識(shí)讀、電氣照明系統(tǒng)圖識(shí)讀，圖紙中的各種圖例和標(biāo)注符號(hào)就是所要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。將整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程一步步分解，最終可形成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這里工作的關(guān)鍵是將一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合形成“碎片化知識(shí)”，“碎片化知識(shí)”一定要滿(mǎn)足在碎片時(shí)間可以完成學(xué)習(xí)的要求，內(nèi)容簡(jiǎn)短清晰，便于學(xué)習(xí)和記憶。

3.“碎片化知識(shí)”資料的收集與“碎片化時(shí)間”的利用?！八槠R(shí)”是知識(shí)點(diǎn)的集合，應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適度拓展。目前“碎片化知識(shí)”網(wǎng)上資源形式有PPT、視頻、學(xué)術(shù)文章、微信公眾號(hào)、微博、知乎等。高職學(xué)生的每天上課時(shí)間平均為5.6h，有大量的閑暇時(shí)間可以充分加以利用。首先，對(duì)每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并合理規(guī)劃，可以根據(jù)自己的作息時(shí)間及每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定每日任務(wù)清單，合理安排好時(shí)間。

4.“碎片化知識(shí)”的內(nèi)化訓(xùn)練過(guò)程。將“碎片化知識(shí)”利用“碎片化時(shí)間”學(xué)習(xí)完成后，下一步工作就是如何有效將“碎片知識(shí)”轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成職業(yè)能力。首先，要熟悉全部基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)所有“碎片化知識(shí)”熟悉之后，才可以將不同“碎片化知識(shí)”進(jìn)行組合，形成知識(shí)晶體。如熟悉圖例和標(biāo)注符號(hào)之后，才可以將圖例和管線、燈具等符號(hào)連接，形成對(duì)電氣回路的認(rèn)知。其次，學(xué)會(huì)做筆記。做筆記可以用思維導(dǎo)圖、視覺(jué)筆記法和康奈爾筆記法等方法完成。其中思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的邏輯性，視覺(jué)筆記法可以突出重難點(diǎn)，康奈爾筆記法則可以強(qiáng)化自己的思考。再次，進(jìn)行知識(shí)庫(kù)的整理對(duì)龐雜的“碎片化知識(shí)”，進(jìn)行有效的整理，才可以形成專(zhuān)業(yè)能力?？梢越柚谑謾C(jī)APP，如印象筆記、有道云筆記等工具。如印象筆記，對(duì)圖片、文字都可以帖相應(yīng)的標(biāo)簽，方便日后查閱。最后，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行有效輸出，輸出可以是總結(jié)、PPT、將知識(shí)分享給別人，輸出思維導(dǎo)圖，也可以是通過(guò)完成一個(gè)工作任務(wù)，實(shí)踐識(shí)圖、算量和計(jì)價(jià)的過(guò)程，將“碎片化知識(shí)”關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化知識(shí)。

綜上所述，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“零存整取”不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)就可以完成的，需要教師前期進(jìn)行大量的企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生等多方面的調(diào)研工作，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科體系及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解、重組，形成行動(dòng)體系及工作過(guò)程結(jié)構(gòu)知識(shí)；需要學(xué)校在學(xué)習(xí)環(huán)境方面給予最大的支持和配合；當(dāng)然，更需要學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以利用“碎片化時(shí)間”進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，將“碎片化知識(shí)”獲取并系統(tǒng)化重組獲得專(zhuān)業(yè)核心能力，達(dá)到“零存整取”的效果。

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