建構區(qū)內的別樣游戲

魯春 胡惠琴

在我園教學樓東側圍墻內有一條水泥路，我們把那里設為大班幼兒戶外建構游戲區(qū)。我們投放了磚塊、木板、紙筒三種低結構材料，幼兒可以自主選擇、自由搭建。我們憧憬著孩子們會在這里搭建橋梁、城堡、花園，我們滿懷期待開始了對建構區(qū)游戲的觀察。然而，大班幼兒第一次來到這個建構區(qū)時，并沒有拿這些材料來搭建，不要說搭房子了，連一堵矮墻都沒有。但是，他們在游戲中是投入、專注的。他們拿磚塊、木板架起斜坡，拿紙筒在斜坡上咕嚕咕嚕地滾……我們忽然意識到，幼兒第一次接觸這樣的材料必定是充滿好奇的，幼兒反復擺弄材料，正是在探索和了解這些材料的特性。我們不能因為把材料投放在建構區(qū)，就要求幼兒只能拿這些材料開展建構活動。于是，我們靜下心來開始了持續(xù)的觀察。

●打保齡球

杰杰拿了一塊木板，將一端擱在水泥路牙上，架起了一個斜坡。他又拿了一個紙筒橫放在斜坡頂端，一放手，紙筒就咕嚕咕嚕滾下去了。接著，他又拿了幾個紙筒，并排橫放在斜坡頂端，讓它們一齊滾下斜坡。鑫鑫則拿了三個細一點的紙筒并排橫放在斜坡底端，想要把它們往上推，卻發(fā)覺很難。杰杰說：“你這樣不行的?！庇谑牵析伟堰@些紙筒豎了起來，放在斜坡底端的水泥地上，一共放了六個，排成兩排。杰杰把手里的一個紙筒橫放到斜坡頂端，鑫鑫喊“一、二、三——”，杰杰一放手，紙筒就滾了下來，擊倒了斜坡下豎著的紙筒（見圖1）。兩人開心地歡呼起來：“耶，打保齡球了！”

隨后，兩人不厭其煩地重復著“打保齡球”游戲。我們看到幼兒創(chuàng)造出了木板與紙筒的組合玩法，積累了紙筒能從斜坡上滾下來的具體經(jīng)驗，不禁對他們接下來的探索好奇起來：他們會持續(xù)探索斜坡上的滾動現(xiàn)象嗎？他們還會讓這些材料“碰撞”出怎樣的故事呢？

●滑滑梯

兩天后，幼兒又來到戶外建構區(qū)開展游戲。繼上一次玩“打保齡球”游戲之后，杰杰和鑫鑫又玩到了一塊兒。兩人合作搬來了磚塊和長條形木板，一層一層地搭建起來。搭了兩層之后，他們停了下來。杰杰將一塊長木板的一端擱在了第一層木板的邊緣，搭了一個較平緩的斜坡。然后，他站到了斜坡上，雙腳交替著假裝在斜坡上跑動。鑫鑫看見了，跑到另一端也架起一塊長木板，但他把木板一端擱在了第二層木板的邊緣，所以斜坡很陡。鑫鑫也想站到斜坡上，但他發(fā)現(xiàn)實在太困難了（見圖2）。鑫鑫和杰杰的不同嘗試意外地觸發(fā)了他們對“陡”和“平”的感知和體驗。因為在陡坡上“跑步”太困難，鑫鑫馬上作了新的嘗試——他拿起一塊磚放到斜坡上，只見磚塊快速地滑了下去（見圖3）。

也許是磚塊的滑落喚醒了兩人關于“打保齡球”游戲的記憶，他們又開始在斜坡上滾動紙筒。兩人輪流在鑫鑫架的陡坡上滾紙筒，粗的、細的，長的、短的，一邊滾還一邊說：“比上次打保齡球快！”在一旁觀看的宇宇拿了一塊長木板架在原本杰杰架斜坡的那一端，木板的一頭高出第二層好多，他又拿了一塊短一點的木板，架到第二層木板上面，一端擱在高出的木板上，也形成了一個斜坡。這樣一高一低出現(xiàn)了兩個連續(xù)的斜坡（見圖4），大家驚嘆道：“哇，一個雙層的滑梯！”

在雙層滑梯上，紙筒“調皮”地翻滾著，有時連續(xù)下兩個坡后滾得很遠，有時下了第一個坡后在轉折處一個彈跳掉了下來，有時半道上就飛出去了……幼兒一次又一次將滾落的紙筒撿起，再放回滑梯頂端……隨著紙筒的滾動，幼兒敏銳地觀察到了紙筒滾落軌跡的不同，進而探究斜坡的坡度、紙筒的大小、推紙筒的力度與紙筒滾落速度及軌跡的關系，豐富了關于斜坡的經(jīng)驗。

●玩溜溜板

第三次游戲時，杰杰沒來上幼兒園，鑫鑫一個人在游戲。他把兩個紙筒并排橫放在地上，又將一塊木板擱在上面，做成了一個能滾動的溜溜板（見圖5）。鑫鑫單腳站上去試了試，發(fā)現(xiàn)紙筒會滾，站到板上好像不是一件容易的事。試了幾次后，他干脆坐在木板上，前前后后地挪動著，玩得很開心。辰辰看見了，學著鑫鑫的樣子也做了個溜溜板。他看到鑫鑫在木板下面放了兩個紙筒，卻因木板晃動而沒能成功站上去，于是他在木板下面放了三個紙筒。他也想慢慢試著站上去，但木板還是隨著紙筒的滾動而不停地晃動。試了幾次都失敗后，他改為跪坐在木板上，前前后后地微微晃動身子，使溜溜板動起來（見圖6）。

無論是鑫鑫還是辰辰，在這一過程中都積累了在移動的平面上保持身體平衡的經(jīng)驗。他們不斷調整身體姿勢，從試圖站到木板上到降低身體重心后或坐或跪在木板上，他們都嘗試了各自的策略并取得了成功。

皓皓一直在一旁觀看，他吸取同伴的經(jīng)驗，又作出了新的嘗試。他緊挨著水泥路牙將紙筒一個一個并排鋪開，然后將木板擱在上面。他小心地踩上去試了幾次，終于成功站到了木板上。站穩(wěn)后，他試著扭動身體，溜溜板開始慢慢地滑動（見圖7），皓皓興奮地大喊：“快看，我的溜溜板滑起來了。”

皓皓的成功激起了辰辰的探索欲望，他又有了新的想法。他將兩塊長磚疊放成一根柱子，然后雙手扶著柱子成功地站上了溜溜板（見圖8）?？墒?，當溜溜板滑動起來時，木板與紙筒漸漸錯開了，人就又沒法站穩(wěn)了。皓皓借助路牙阻止紙筒滾動的策略給了辰辰啟示，辰辰找來幾塊磚，分別放在溜溜板滑動方向的兩側，把紙筒攔在了里面。辰辰再次扶著柱子站上溜溜板，這回，溜溜板無論滑到哪一邊都會碰到磚塊轉頭回來，辰辰來來回回地滑動著溜溜板，臉上露出了笑容（見圖9）。通過這次游戲，我們看到了幼兒為解決問題而作出的積極嘗試。

●跳板接物

第四次游戲時，杰杰回來了，他看到鑫鑫有了新的玩法，也躍躍欲試。他將木板和紙筒搬到旁邊的草地上，把木板架在一個紙筒上，形成一個斜坡，又拿了一個紙筒從斜坡上滾下去。但因為斜坡較緩，又是架在草地上的，紙筒剛落到草地上就受阻停了下來。杰杰有點生氣地踩了一下木板，結果紙筒借著木板上翹的力量往上彈了一下。

杰杰眼睛一亮，似乎有了新的想法。他把紙筒豎起來放在木板接觸地面的一端，然后試著踩另一端，木板上的紙筒便跳了一下。杰杰興奮起來，馬上開始了新的探索。幾次嘗試后，他發(fā)現(xiàn)有時紙筒還沒被撬動就掉了，于是彎下腰對著紙筒和木板看了好一會兒，隨后找來了一個短一點的紙筒，并盡可能地往木板中間放。他在木板翹起的一端用力一踩，木板上的紙筒高高地彈了起來。幾次之后，杰杰已經(jīng)駕輕就熟了，他將單腳踩木板改為雙腳跳上木板，每次都能成功地讓木板上的紙筒彈起來。等到漸漸掌握了跳躍的力度后，他又試著在紙筒彈起時用雙手去接住紙筒。勝勝在一旁看到后，也學著杰杰的樣子玩了起來，嘗試了多次后，勝勝也能雙手接住彈起來的紙筒了（見圖10），兩人身手靈活得有如雜技演員。

●平衡站高

在對材料的不斷探索中，幼兒的游戲內容也在不斷豐富。一天，勝勝拿了不少木板、紙筒、磚塊一層一層地往上架空建構。他用四個紙筒做底柱，上面架一塊木板，再往上疊加磚塊。一旁的皓皓也用類似的方法搭建著。幼兒開始玩建構游戲了嗎？他們想要搭建什么呢？正當我們滿心期待時，卻看到勝勝和皓皓小心翼翼地站到了剛剛搭建的“建筑”上（見圖11）。這時，鑫鑫來了，他也在旁邊搭建起來。在三個男孩都成功站上去后，他們開始比試誰搭的層數(shù)多同時又能站得穩(wěn)。這一比試還吸引了一群小伙伴來給他們做裁判。很快，鑫鑫發(fā)現(xiàn)用長紙筒當柱子不太穩(wěn)，站上去容易晃動，于是他用磚塊來代替。他搭了5層，并且穩(wěn)穩(wěn)地站了上去，獲得了冠軍。

經(jīng)歷了這一段對幼兒游戲的觀察，我們從剛開始的十分期待幼兒轉回到建構游戲，到后來漸漸釋然，轉而欣賞幼兒在游戲中的探索和發(fā)現(xiàn)。這一過程也促使我們反思，其實幼兒在游戲時并不會有意識地區(qū)分是建構游戲、角色游戲、運動類游戲還是科學探索類游戲等等，這是教師出于研究兒童游戲行為的需要而分的類。幼兒自己在玩時必然是各類游戲交融的，他們會對自己感興趣的各種問題進行探究。這就解釋了為什么我們將材料投放到建構區(qū)，幼兒卻沒有如我們所愿立刻出現(xiàn)建構行為。在幼兒眼中，這些材料不只是建構材料。真慶幸，我們尊重了幼兒的游戲意愿，沒有硬把他們拉到建構游戲中去。追隨著幼兒的腳步，我們看到了幼兒在游戲中的自主學習與探究。

可見，在投放了游戲材料后，我們還需給予幼兒時間和空間，并耐心地對幼兒的游戲行為進行觀察、記錄、分析，從中看到幼兒的發(fā)展。這才是幼兒游戲的“正確打開方式”。