“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂：以學(xué)習(xí)為中心

韓英靈

一、“一單·四環(huán)”架構(gòu)課堂的理論依據(jù)

“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”的開發(fā)與實(shí)施，變革體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式。

就學(xué)校教育而言，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，在這個(gè)問題上，格蘭特·威金斯將學(xué)習(xí)分成“獲取信息”“核心概念的理解”和“遷移”，并提出“理解為先、逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。用這一理論對(duì)比今天的體育課堂，教學(xué)方法均是教師反復(fù)地講解動(dòng)作要領(lǐng)，而在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣做的方面較欠缺，在啟發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移理解新知識(shí)的方法的方面較缺乏。認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)告訴我們，要想將“理解為先”“促進(jìn)遷移”的學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)在課堂上，需要有賴于教師設(shè)計(jì)整體知識(shí)前后貫穿的教學(xué)設(shè)計(jì)，“一單·四環(huán)”中的“一單”就是指教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維角度設(shè)計(jì)的用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是被動(dòng)的接受過程；學(xué)習(xí)者之間的合作探討對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用，教師的教學(xué)就是啟發(fā)學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，進(jìn)而建構(gòu)成新的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。

基于以上理論，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、模仿、探究，規(guī)范或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和完善知識(shí)。

二、何為“一單·四環(huán)”

（一）何為“一單”

1.定義?！耙粏巍笔侵浮皩W(xué)習(xí)單”，即教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)地圖，屬教學(xué)專業(yè)方案的范疇，以“學(xué)習(xí)單”為載體，使以學(xué)習(xí)為中心的課堂得以落實(shí)，基于此，我們將“學(xué)習(xí)單”定義為：教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)知識(shí)或技能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下課前、課中、課后學(xué)習(xí)的處方。

2.厘清“學(xué)習(xí)單”涉及的關(guān)鍵教學(xué)問題。給學(xué)生1個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)開個(gè)“處方”，哪些要素是不可或缺的？設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”不等同于設(shè)計(jì)教案，編寫“學(xué)習(xí)單”，應(yīng)厘清涉及的關(guān)鍵教學(xué)問題，經(jīng)過嘗試編寫和實(shí)踐中的修訂、完善，逐步厘清“學(xué)習(xí)單”必須包含的教學(xué)主題，以及各主題涉及的關(guān)鍵教學(xué)問題（表1）。

3.例談“學(xué)習(xí)單”的結(jié)構(gòu)體例和編制流程。以四年級(jí)“站立式起跑”一課為例闡述“學(xué)習(xí)單”的結(jié)構(gòu)體例和編制流程（表2）。

（二）何為“四環(huán)”

“四環(huán)”是“學(xué)習(xí)單”統(tǒng)領(lǐng)下的體育與健康課堂教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)。

第1個(gè)環(huán)節(jié)是先學(xué)。教是以學(xué)為前提的，從學(xué)的角度進(jìn)行探究和思考，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一定發(fā)生在課內(nèi)？學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課內(nèi)，也發(fā)生在課前或課后。課堂教學(xué)需要前置和后延，應(yīng)重視“先學(xué)”。讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)推送進(jìn)行自主先學(xué)。

第2個(gè)環(huán)節(jié)是合學(xué)。學(xué)生經(jīng)過課前的先學(xué)，生成了一些思考和問題，此時(shí)“合學(xué)”成為學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式，在小組中發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出疑難問題，通過小組合作解決問題，不僅獲得了知識(shí)技能，更發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)。

第3個(gè)環(huán)節(jié)是“講學(xué)”。講學(xué)是將自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)到理解講給同伴聽。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)“2周之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率”來看，學(xué)習(xí)效率較好的方式是“講給別人聽”，平均留存率達(dá)到90%?！氨瘫蹦苷嬲ぐl(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是“后學(xué)”。在“學(xué)習(xí)單”中，往往設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層布置，還需要指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能引起學(xué)生拓展練習(xí)思維、改變練習(xí)方式、鞏固運(yùn)用技能的學(xué)練菜單，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和提高的效果。

學(xué)習(xí)單統(tǒng)領(lǐng)下的課堂4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融通，體現(xiàn)的是“教”如何促進(jìn)“學(xué)”，教師的“教”通過轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)。“一單·四環(huán)”建構(gòu)的課堂，使學(xué)習(xí)不再是單一的講解、示范、練習(xí)，而是整體性、多樣態(tài)學(xué)習(xí)。

三、“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，需要教與學(xué)的互動(dòng)融通和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變作為前提，除了注重“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)外，還需要教師通過2種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的融合和結(jié)構(gòu)的改變。一是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后的“診學(xué)”，基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容核心的課前學(xué)習(xí)任務(wù)推送是教師的“課前診學(xué)”；設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“診學(xué)”；課堂組織測(cè)試、比賽，課后布置練習(xí)任務(wù)是教師基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“課后診學(xué)”。二是教師在“診學(xué)”的基礎(chǔ)上的課前、課中、課后的“導(dǎo)學(xué)”，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”提出學(xué)習(xí)問題是“課前導(dǎo)學(xué)”的方式；在課堂學(xué)習(xí)中的設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)習(xí)困惑時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥、知識(shí)遷移是一種“課中導(dǎo)學(xué)”；指出練習(xí)和比賽中的問題，布置課后的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是一種“課后導(dǎo)學(xué)”，構(gòu)成了教師“診學(xué)”和“導(dǎo)學(xué)”下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程。

四、“一單·四環(huán)”架構(gòu)的課堂教學(xué)取得的初步成效

1.實(shí)現(xiàn)了課堂上結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師事先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度，為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)模塊或單元里處于什么位置，與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)有什么關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和關(guān)注得較少?！耙粏巍に沫h(huán)”的課堂教學(xué)要求教師在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要用知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的視角，即給學(xué)生講清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在哪個(gè)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)中，與已學(xué)的哪些知識(shí)或生活中的哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生建立與其他不同知識(shí)點(diǎn)之間的溝通、聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的“舉一反三”與“舉三反一”。如，對(duì)投擲教材中“超越器械”的教學(xué)，可與學(xué)生已學(xué)的物理“動(dòng)能定律”相關(guān)聯(lián)，相同質(zhì)量的物體，工作距離越長(zhǎng)，出手速度越快。借助這個(gè)公式，就能讓學(xué)生理解背弓（即超越器械）與出手速度的關(guān)系，不易理解的“超越器械”，其實(shí)就是加長(zhǎng)實(shí)心球在手中運(yùn)行的距離。

2.在廣泛的聯(lián)系與比較中架構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。身體的練習(xí)既是相互聯(lián)系又是相互牽制的?！耙粏巍に沫h(huán)”強(qiáng)調(diào)要積極引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的聯(lián)系與比較中架構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，以此拓展學(xué)生思維的廣度和深度，在比較和取舍中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)。如，在教排球正面雙手墊球時(shí)，首先要讓學(xué)生明白排球是一項(xiàng)使球不能落地的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生嘗試哪個(gè)姿勢(shì)、哪個(gè)部位墊球最容易控制球且球不容易落地。2人對(duì)墊球、多人對(duì)墊球、以及相距不同距離的墊球時(shí)，要做到墊球的既穩(wěn)又準(zhǔn)，那么，身體的姿勢(shì)和墊球的部位應(yīng)該有怎樣的變化？學(xué)生們會(huì)在嘗試、比較、練習(xí)體驗(yàn)中逐漸總結(jié)出上肢手臂的夾緊、伸直與手腕上方10厘米處的平面擊球部位，以及低重心移動(dòng)判位、下肢的蹬伸與上肢協(xié)調(diào)配合等涉及到排球墊球的動(dòng)作要點(diǎn)，甚至可以延伸聯(lián)想到在實(shí)戰(zhàn)中多種墊球方式以及墊球與傳球、扣球的銜接配合的運(yùn)用。通過“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)，學(xué)生要掌握的墊球技術(shù)和學(xué)練方法，直到能理解、掌握和運(yùn)用墊球技能。就是說，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)著許多其他知識(shí)點(diǎn)，用已知的知識(shí)點(diǎn)能解決未知的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.使體育課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的?！皩W(xué)習(xí)單”讓學(xué)生看得見學(xué)習(xí)過程，并且學(xué)習(xí)過程中的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”豐富了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)活動(dòng)都提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互動(dòng)和反思中展示交流，課堂上絕大部分時(shí)間被學(xué)生的活動(dòng)占用，教師的講解時(shí)間少了，使得以學(xué)習(xí)為中心在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

4.提升了學(xué)生綜合能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集和整理信息、表達(dá)、溝通與合作、終身學(xué)習(xí)等能力明顯得到提升，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

5.提高了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”要求教師必須研讀現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀鉆研教材，分析把握學(xué)生學(xué)情條件，推動(dòng)了教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式等的研究，提高了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

體育課堂改革是在回歸本真去形式化的前提下，以體育學(xué)科改革為切口，制訂沛縣教學(xué)改革的長(zhǎng)線規(guī)劃，以改革和課堂教學(xué)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，推動(dòng)沛縣體育教育教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

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