“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

林娟

【摘 要】本文在研究中以民族高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式為核心，分析英語(yǔ)混合教學(xué)模式，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，提高民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 民族高職院校 英語(yǔ)混合式教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，教育理念和思想觀念得到更新和發(fā)展，更多學(xué)者和教育者重視混合式教學(xué)模式，并成為信息化教學(xué)的重要手段。在這樣的環(huán)境背景下，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，減少教學(xué)成本，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校效率的最大化。我國(guó)最早由北師大何克抗教授率先提出混合式教學(xué)概念，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)與e-learning優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，還加大了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重視程度，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生可以根據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)方式，始終處于主體地位，而教師通過(guò)課上和課下的參與和主導(dǎo)，把握整體教學(xué)節(jié)奏，始終處于主導(dǎo)地位，落實(shí)現(xiàn)代化教育原則，進(jìn)而獲得較大的教學(xué)效益。

二、混合式教學(xué)模式在民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃教學(xué)布局

在民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，依托于混合式教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與模塊化安排，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)，二者相互配合與輔助，提高各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性，讓教學(xué)內(nèi)容可以承上啟下，讓教學(xué)活動(dòng)可以連貫有序，發(fā)揮出“1+1>2”的教學(xué)效果，保證教學(xué)方式的多樣化。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊緊貼合教師的課堂教學(xué)，聯(lián)系課堂活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)課堂中講授的語(yǔ)法或是句式，在線上學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)言交流環(huán)境，并結(jié)合線上學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)情分析，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，及時(shí)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，以此為依據(jù)，調(diào)整和優(yōu)化英語(yǔ)混合式教學(xué)體系，進(jìn)而提高民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

2.豐富學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)資源直接體現(xiàn)出民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向，是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，而評(píng)價(jià)教學(xué)成效的指標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。對(duì)此，在民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，為了發(fā)揮出混合式教學(xué)的作用和價(jià)值，教師要重視學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，無(wú)論是課程單元線上資源還是課堂教學(xué)資源，都是由教學(xué)視頻、PPT課件、測(cè)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒體資源組成，在實(shí)際使用中，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，合理篩選與組合學(xué)習(xí)資源，以知識(shí)地圖內(nèi)在邏輯為依據(jù)，組合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能，再細(xì)分成若干學(xué)習(xí)模塊，各個(gè)學(xué)習(xí)模塊相互獨(dú)立，學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行組合使用，支持慕課或是微課等網(wǎng)絡(luò)課程，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供多樣化選擇，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.完善評(píng)價(jià)體系，探索多元反思

在應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生與教師的多元反思，將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，讓學(xué)生了解自身的不足并積極改正，讓教師了解教學(xué)體系的不足并積極完善，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)混合式教學(xué)體系不斷完善的效果。過(guò)程評(píng)價(jià)以課程評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主，其中主要涉及到課堂出勤、小組表演、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等內(nèi)容，其中在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以直接反映出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，包括討論頻率、資料下載次數(shù)、在線考試成績(jī)和作業(yè)完成情況等內(nèi)容。結(jié)果評(píng)價(jià)為“口試+筆試”，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力進(jìn)行綜合考評(píng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、基于混合式教學(xué)模式的民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析，本文以《綜合職業(yè)英語(yǔ)》中的“l(fā)eaflet”寫作為例，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)體系，保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)水平與職業(yè)能力要求進(jìn)行綜合分析，立足于教學(xué)內(nèi)容，提供MOOC、微課視頻以及PPT等媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。本節(jié)課以leaflet制作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)表，使得學(xué)生以此進(jìn)行學(xué)習(xí)或是參考學(xué)習(xí)資料，之后與其他學(xué)生進(jìn)行線上討論。通過(guò)線上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道英語(yǔ)傳單的要素與布局，了解中英文傳單的區(qū)別，自主嘗試寫初稿，并到句酷批改網(wǎng)進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改，保證作文語(yǔ)句連貫。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并提出線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論解疑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行初步評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“制作傳單”，強(qiáng)調(diào)英文傳單制作中需要注意的地方，即為格式布局、語(yǔ)言運(yùn)用、公司名稱、聯(lián)系信息等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，介紹自己作品，對(duì)其他小組成員作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的作文認(rèn)知能力與思維能力，推選最佳作品，以激勵(lì)學(xué)生。最后，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

在英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，對(duì)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，凝聚了二者的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)而有效的語(yǔ)言交流情景，進(jìn)而提高民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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