淺析以“崗位能力培養(yǎng)”為目標(biāo)的高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系

鄭茹

【摘 要】高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系尤為重要。本文以商務(wù)英語專業(yè)“崗位能力培養(yǎng)”為契機(jī)，從實踐教學(xué)目標(biāo)、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)方法與手段、專業(yè)核心技能和學(xué)生實際操作技能探討高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】崗位能力培養(yǎng) 實踐教學(xué)體系 商務(wù)英語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場一體化的不斷發(fā)展，我國對既精通外語、外貿(mào)知識又具備較強(qiáng)的崗位能力的技能型人才的需求不斷增加。高職高專是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)對高職畢業(yè)生就業(yè)崗位群及其職業(yè)能力方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位特別重視學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力、社會適應(yīng)力、交流合作能力、責(zé)任感與敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度與技能等。隨著時代的發(fā)展，高職的教學(xué)目標(biāo)逐漸從原來本科理論式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c職業(yè)崗位和技能實踐為核心的教學(xué)，但實際改革中卻存在著局限性和片面性，這種轉(zhuǎn)變始終是緩慢的，而且受到不少的阻礙，或者是表面的改革，尚未達(dá)到真正以技能實踐，崗位需求為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。毋庸置疑，高職商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)體系直接影響到高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和輸送。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實訓(xùn)項目不具體

在現(xiàn)實情況中，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了對實踐教學(xué)的不明確和不具體，很多時候容易將“理論+實踐”的課程偏向了重理論輕實踐的課程或偏重于語言類的課程，對實踐教學(xué)項目沒有具體的表述，沒有一套完整的包含實訓(xùn)項目、實訓(xùn)目的、實訓(xùn)要求和實訓(xùn)效果的實訓(xùn)規(guī)范。而實踐教學(xué)設(shè)備的短缺也是實施實踐教學(xué)的一大重要難題。實踐教學(xué)設(shè)備的條件限制使得教師無法完整地展現(xiàn)整個實訓(xùn)項目的過程，學(xué)生也因此對實訓(xùn)課程認(rèn)識度不高。

2.師資能力跟不上、實訓(xùn)的方法和手段單一

商務(wù)英語專業(yè)核心技能的訓(xùn)練尚未有明確的內(nèi)容，實訓(xùn)的方法和執(zhí)行的手段比較單一，這其中重要原因之一是師資匱乏。首先，實訓(xùn)教師數(shù)量短缺。近年來高職院校不斷地擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量在不斷增長的同時實訓(xùn)教師面臨著不足。其次，實訓(xùn)教師質(zhì)量不高。很多實訓(xùn)課的教師并非專業(yè)出身，只不過是英語專業(yè)教師講授語言類的課程，而不是“語言+專業(yè)”的教師，導(dǎo)致上實訓(xùn)課的質(zhì)量不高而且對學(xué)生在實踐中遇到的專業(yè)問題無法提出專業(yè)解決辦法。最后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，從而導(dǎo)致：第一，知識結(jié)構(gòu)問題。很多教師是理論知識過硬，實踐能力缺乏，導(dǎo)致了上課時把課程內(nèi)容偏重于理論教學(xué)。第二，教學(xué)過程問題。很多實訓(xùn)課和理論課的教師是兩批人，在教學(xué)過程中就無法在同一個班級中達(dá)到共鳴；另一種情況是由企業(yè)的兼任教師負(fù)責(zé)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論環(huán)節(jié)，問題就在于企業(yè)兼任教師缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗只有實際操作經(jīng)驗，因此無法把操作經(jīng)驗與實際操作語言相結(jié)合去傳遞給學(xué)生。第三，知識傳導(dǎo)問題。

3.學(xué)生實際操作技能不強(qiáng)且難以進(jìn)行量化考核

雖然高職的教育提倡注重培養(yǎng)實際操作技能型人才，然而學(xué)生在實際操作中因受到各種因素的影響而導(dǎo)致實際操作技能不強(qiáng)；并且在對學(xué)生進(jìn)行量化的考核時采取何種方式考核，怎樣考核等還存在著值得深思的問題。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)解決的方法

1.加大投入，確保設(shè)備，明確目標(biāo)，實訓(xùn)項目具體化

高職培養(yǎng)的是技能型和崗位實際操作型人才，高職院校應(yīng)該對接企業(yè)需求，加大投入各種一體化的實訓(xùn)設(shè)備。作為商務(wù)英語專業(yè)，首先，我們要明確培養(yǎng)的學(xué)生是即將從事于外貿(mào)外事等工作崗位，在制定培養(yǎng)目標(biāo)中就要明確課程設(shè)置，實踐教學(xué)課程目標(biāo)，與崗位能力為起點，將課程與崗位相結(jié)合，將實際崗位的工作職責(zé)為基點，以“崗位能力培養(yǎng)”為目標(biāo)將實訓(xùn)項目落實到各個課程，各個課程落實到各項任務(wù)，真正做到具體化。

2.加大師資培訓(xùn)，打造“雙師型”教師隊伍，實訓(xùn)方法和手段多元化

教師是教育的基礎(chǔ)，教師的水平高低，教學(xué)技能的強(qiáng)弱，將直接影響人才培養(yǎng)的好壞。加強(qiáng)實踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。首先，在數(shù)量上滿足教學(xué)所需；其次，提高教師的質(zhì)量，招聘和培養(yǎng)“語言+專業(yè)”的教師，使教師可以用英語深入地講解專業(yè)知識與技能；最后，培養(yǎng)”雙師型“教師。合理安排企業(yè)經(jīng)驗豐富的兼任教師與校內(nèi)專任教師在教學(xué)上、業(yè)務(wù)上相互間共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有豐富經(jīng)驗的實踐教學(xué)教師，達(dá)到共贏。目的是將實訓(xùn)的方法多樣化，實訓(xùn)的手段多樣化，教師從企業(yè)崗位中來培養(yǎng)出學(xué)生到企業(yè)崗位中去。

3.綜合協(xié)調(diào)，改革創(chuàng)新，優(yōu)化實際操作技能

學(xué)校要與各企業(yè)相互協(xié)調(diào)，加大校企合作，跟企業(yè)共同探討，所需人才的要求、崗位的要求等，明確我們專業(yè)所應(yīng)培養(yǎng)的人才目標(biāo)、教學(xué)方向等。商務(wù)英語專業(yè)要進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，保留原有的精華，將古老的，陳舊的課程，過時的教學(xué)內(nèi)容舍去，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，將實際在崗位上能夠真正運(yùn)用的知識和內(nèi)容傳輸給學(xué)生，在實際操作中優(yōu)化技能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，使學(xué)生能夠一畢業(yè)就能適應(yīng)工作崗位，讓企業(yè)能夠滿意所培養(yǎng)的學(xué)生。

商務(wù)英語專業(yè)以“商務(wù)+外語”為基點，面向外貿(mào)、商務(wù)、三資企業(yè)等各類行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，掌握國際貿(mào)易、國際商務(wù)等方面的基本理論和專業(yè)技能，具有商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的能力，適應(yīng)各種涉外業(yè)務(wù)需求的有國際視野的技術(shù)技能型人才。該專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)時即可熟練從事崗位工作。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系中不但要培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。在此，學(xué)校、企業(yè)和教師都需要以“崗位能力”為關(guān)鍵不斷探討，結(jié)合實際情況，制定和形成一套可行的高職商務(wù)英語實踐教學(xué)體系，了解所需培養(yǎng)所需，最后達(dá)到共贏。

參考文獻(xiàn)

[1]冉麗絲、彭麗.“崗位能力”導(dǎo)向的商務(wù)英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建