緊抓文本特征為英語讀后續(xù)寫搭建寫作支架

劉巧如

【摘 要】讀后續(xù)寫已經(jīng)成為英語寫作課堂和考試命題的新趨勢。教師應(yīng)該緊抓文本特征，通過選擇恰當(dāng)?shù)那倚兄行У慕虒W(xué)活動(dòng)來為學(xué)生搭建續(xù)寫的語言支架、內(nèi)容支架、思維情感支架，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫 文本特征分析 寫作支架

自從浙江省高考首次出現(xiàn)讀后續(xù)寫這種新的寫作題型，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為寫作課堂和考試命題的新趨勢，由于它能有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，這種寫作形式已經(jīng)受到了越來越多的專家和教師的重視。讀后續(xù)寫是一種新的寫作形式，這種題型要求學(xué)生在閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建出與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整、語言協(xié)同的語篇。它是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來的考查形式，以讀促寫，在寫作方面和閱讀方面都對學(xué)生提出了新的要求。

目前我們的寫作教學(xué)課堂往往是獨(dú)立進(jìn)行的，教師只關(guān)注“寫”，學(xué)生害怕“寫”，從而造成寫作課堂乏味和低效，因此，對傳統(tǒng)的英語寫作課堂的改革有其必要性和緊迫性。讀后續(xù)寫將語言的模仿與寫作內(nèi)容的創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。它是一個(gè)“輸入——內(nèi)化——?jiǎng)?chuàng)新——輸出”的復(fù)雜的過程，它挑戰(zhàn)了學(xué)生的把握閱讀文本信息和語言特點(diǎn)的能力、準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)造性思維的能力。同時(shí)，如何把控好讀后續(xù)寫課堂、如何幫助學(xué)生跨越“輸入”到“有效輸出”這道鴻溝也對教師教學(xué)能力提出了極大的挑戰(zhàn)，這就要求教師緊抓閱讀文本的特征，積極地去研究有理論支撐、操作性強(qiáng)、行之有效的寫作支架。

支架式教學(xué)模式來自于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平，為學(xué)生搭建合理的使其可以攀沿向上的支架。在讀后續(xù)寫課堂中當(dāng)學(xué)生試圖超越他們當(dāng)前的知識水平、向創(chuàng)造性的語言輸出躍進(jìn)的時(shí)候，如果教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和技巧及時(shí)為他們搭建多元的寫作支架、給予支持和指導(dǎo)，就能幫助他們順利地攀登高峰。處于教學(xué)一線的教師應(yīng)該緊抓文本特征，積極研究行之有效的寫作教學(xué)策略與技巧，并滲透于課堂教學(xué)中，以讀促寫，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和技巧為學(xué)生搭建寫作支架，促使他們形成寫作策略、提高寫作能力。在讀后續(xù)寫課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言能力、思維水平、情感態(tài)度等來為他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，引導(dǎo)他們緊抓閱讀文本的特征積極進(jìn)行文本分析，比如，明確文本體裁、提煉話題內(nèi)容、分析文本的謀篇布局、歸納功能語言、建立情感聯(lián)系等。這些操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能有效地為學(xué)生搭建寫作的內(nèi)容支架、語言支架、思維情感支架、評價(jià)支架，循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生形成寫作策略，提高學(xué)生的寫作水平和綜合語言運(yùn)用能力。

一、緊抓閱讀文本的內(nèi)容特征，有效搭建寫作內(nèi)容支架

讀后續(xù)寫要求語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，所以閱讀的文本是續(xù)寫的基礎(chǔ)，續(xù)寫是閱讀文本內(nèi)容的延伸。在讀后續(xù)寫課堂中，教師應(yīng)該先分析學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平，再選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本。閱讀文本的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的語言能力，又能激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力，文本材料只有符合學(xué)生的興趣才能激發(fā)他們續(xù)寫的愿望。比如，記敘文語言形象情節(jié)生動(dòng)，適合低年段的學(xué)生進(jìn)行模仿并續(xù)寫。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)模仿和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，力求寫作內(nèi)容的創(chuàng)新等。讀后續(xù)寫其中的一條評分的原則就是看續(xù)寫的部分“與所給的短文及段落開頭語的銜接程度”。因此，在閱讀文本的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確文本體裁，提煉文本的話題內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注文本各個(gè)段落的主題，讓續(xù)寫的內(nèi)容與文本的主題有合理的邏輯聯(lián)系。

二、緊抓閱讀文本的語言特征，有效搭建寫作語言支架

讀后續(xù)寫也是一個(gè)語言形式模仿的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征出發(fā)從多角度對閱讀文本中的語言進(jìn)行整理，分析文本的語言特征。恰當(dāng)?shù)奈谋境私o學(xué)生提供信息，還給學(xué)生提供語言范本供他們模仿，讓他們獲得相應(yīng)的語言知識。首先，要提煉閱讀文本中的話題語言，由此進(jìn)行總結(jié)和拓展話題詞匯。接著，要關(guān)注文本的體裁，是記敘文、夾敘夾議、還是議論文等文體，整理和歸納出具有文體特征的功能詞匯，確保學(xué)生能正確地運(yùn)用語言。但是，文本的語言難度不宜超過學(xué)生的語言能力，生詞的數(shù)量不宜過多，可讓學(xué)生模仿的詞匯應(yīng)該占一定的比例。

教育部要求高中學(xué)生在寫作方面能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度和情感，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生去感知不同體裁的文本的修辭方式，指導(dǎo)他們進(jìn)行不同體裁的功能語言的運(yùn)用，提高他們用詞的生動(dòng)性，連貫性、多樣性，鼓勵(lì)他們使用較高級的句型和表達(dá)方式。

三、緊抓閱讀文本的思維特征，有效搭建寫作思維支架

不同的文體有著不同的寫作思路，讀后續(xù)寫是一個(gè)語言輸出的過程也是一個(gè)思維創(chuàng)新的過程，教師在學(xué)生閱讀文本的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生去理清閱讀文本的寫作思維，做好文本體裁特征的分析、文本謀篇布局的分析、段落邏輯聯(lián)系的把握等。同時(shí)，在理解作者的寫作意圖的前提下，要圍繞文本的主題來激發(fā)和提升學(xué)生的思維，著重培養(yǎng)批判性思維，讓學(xué)生對文本中的事物、人物形成自己的看法。激發(fā)學(xué)生的批判性思維有多種方法，最有效的是根據(jù)文本特征設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生對文本信息的思考、結(jié)合自身的認(rèn)知作出評論，提出自己的看法。教師可以有層次地設(shè)置問題鏈，挖掘文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，為之后的續(xù)寫找準(zhǔn)切入口。

四、緊抓閱讀文本的情感特征，有效搭建寫作情感支架

準(zhǔn)確領(lǐng)會文本所傳遞的情感可以使學(xué)生真正走進(jìn)文本并理解作者的思想感情，更深入的把握文本。在閱讀文本的時(shí)候教師不要忘記挖掘文本的情感內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的機(jī)會，建立文本和學(xué)生之間的情感聯(lián)系，這樣在續(xù)寫中他們就能產(chǎn)生共鳴，融入他們自己的真實(shí)情感，使續(xù)寫的內(nèi)容更加的真實(shí)與豐富。

要做到以上四點(diǎn)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支架性的任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行精細(xì)的閱讀，緊抓文本特征，深入分析文本。其實(shí)為學(xué)生搭建的多元寫作支架在課堂上可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)任務(wù)鏈，這樣就讓以讀促寫的活動(dòng)有了抓手，讓寫作教學(xué)有切入點(diǎn)、有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，使寫作課堂有序高效。通過長期的實(shí)踐，學(xué)生就會把這些寫作支架當(dāng)成跳板來完成創(chuàng)造性的語言輸出，最終內(nèi)化成自己的寫作策略，形成寫作能力。