淺談初中英語閱讀教學(xué)方法策略

楊曦

【摘 要】增強(qiáng)初中生在英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力，是初中英語教學(xué)的重點所在，教師利用合作學(xué)習(xí)的方法開展閱讀教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀效果。合作學(xué)習(xí)的方式更加協(xié)調(diào)了學(xué)生之間的差異性，有助于教師因材施教，實現(xiàn)整體性的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

我們大家都知道閱讀能增加學(xué)生的英語語言知識、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、還可以為學(xué)生的交際能力和寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，而且也能使學(xué)生從英語的閱讀中真正認(rèn)識和感覺到學(xué)習(xí)英語的重要性和價值，學(xué)生們體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，也幫助學(xué)生們樹立了學(xué)好英語的自信心。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)理念中，教師與學(xué)生之間的交流、互動甚少，教師只是“高高在上”的傳授知識，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂中無法充分發(fā)揮主觀能動性。想要提高英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量、適應(yīng)新課改下的要求，教師必須要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位，并且要保障閱讀教學(xué)的全面性。例如在教學(xué)“School life”過程中，文章主要講授一些有關(guān)學(xué)校生活的內(nèi)容。教師要給予學(xué)生充分的時間來閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)查、互動交流，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的理解表達(dá)出對校園生活的看法，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。并且，教師可以針對文中內(nèi)容，給學(xué)生提出一些問題，如“Do you like your school？ Why？”；“What do you have in your school？”等問題。通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語閱讀能力與表達(dá)能力。

二、合理劃分英語學(xué)習(xí)小組，激發(fā)閱讀興趣

初中英語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生個體放在整體的環(huán)境下，促使學(xué)生共同完成一項任務(wù)。在任務(wù)過程中，學(xué)生合理分工，認(rèn)真履行職責(zé)，遇到問題互相幫助，共同學(xué)習(xí)，通過集體的努力獲得知識和技能。所以我們的合作英語閱讀教學(xué)要以鼓勵學(xué)生實現(xiàn)整體的目標(biāo)為主，將個人的努力付諸行動之中。在集體目標(biāo)實現(xiàn)過程中，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對學(xué)生劃分小組時，要進(jìn)行合理劃分。初中階段的不同學(xué)生之間存在著個體差異，無論是學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平，教師要綜合考慮學(xué)生的特點，進(jìn)行合理分組，同時在分組時，不僅要考慮到學(xué)生之間的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、接受水平的不同，還要考慮到學(xué)生的實踐能力。在分組時，以三到五人為一組，注重小組成員之間的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以1：2：1的比例進(jìn)行劃分，盡量保證在進(jìn)行小組活動時，每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。

三、找尋主題句，重點理解文章細(xì)節(jié)，全面把握文章

有的文章主題句在文章的開頭，有的主題句在文章的中間，有的主題句在文章的結(jié)尾，如果學(xué)生在閱讀時能很快地找到和理解這些主題句，那么對提高文章的閱讀速度和理解文章的主旨大意會有很大幫助。一般情況下，用演繹法所寫的文章，主題句基本都在文章的開頭；而在英語文章中闡述性的文章的主題句很多都在段落的開頭，主要是為了把該段的主體思想首先表達(dá)出來讓讀者有個清楚的了解，這樣做的好處是為了提高文章的可讀性；采用歸納法所寫的文章，一般主題句都位于文章的結(jié)尾。因此，學(xué)生在做題時要利用很短的時間把文章大概的瀏覽下，看看是什么風(fēng)格的文章，文章的體裁是什么，涉及哪些內(nèi)容，文章的寫作手法是怎樣的。然后學(xué)生再認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句及每段的開頭句，盡最大可能地了解和把握文章的主旨和大意。不認(rèn)識的單詞要根據(jù)上下文的意思去猜測詞義，弄清楚后再查字典進(jìn)行核對，而不是一遇到不認(rèn)識的單詞就查字典。在把握了文章的主題句和文章的細(xì)節(jié)后，對于整篇文章所要表達(dá)的意思也就基本弄明白了。

四、科學(xué)指導(dǎo)英語閱讀預(yù)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)

我們的英語閱讀學(xué)習(xí)通常都是一整篇的文章，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，必然要對課文進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生需要找出不認(rèn)識的單詞，進(jìn)行自主查閱；需要找出重點語句，進(jìn)行分析整理；還需要進(jìn)行朗讀等等，學(xué)生一個人完成這么多的預(yù)習(xí)勢必要耗費大量時間，教師此時可以有效發(fā)揮合作式的學(xué)習(xí)方法，在對學(xué)生合理分組之后，固定小組成員，將閱讀任務(wù)布置下去以后，教導(dǎo)小組長進(jìn)行合理地劃分任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行明確的分工合作。學(xué)生自主分工進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，可以減輕學(xué)生壓力，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。在課下，有的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)找出生詞，有的負(fù)責(zé)尋找背景知識，這樣不僅可以提升英語閱讀效率，還可以讓他們的英語閱讀更加全面。在各自的分工之后，學(xué)生最后進(jìn)行整體的匯總交流，找出存在漏洞的地方及時糾正，這樣在上課的時候，學(xué)生就能更快地融入課堂之中，在教師進(jìn)行提問時，就會更加輕松應(yīng)對。

五、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、具有時代特點、內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可以在開發(fā)校本閱讀課程方面做些探究工作，并積累一些材料。例如有關(guān)文娛、運動、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，會很受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程。如何使外語教學(xué)理論付諸于教學(xué)實踐，教學(xué)實踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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