初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位

黃云奇

【摘 要】：近年來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育的高度，我國教育進(jìn)行了大范圍的改革。以前的教育注重的是“學(xué)科本位”，隨著教育理念的更新，教育越來越重視學(xué)生自身的發(fā)展，這樣也有利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展以及素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)這一教育模式是初中數(shù)學(xué)課改中比較提倡的一種學(xué)習(xí)策略，而在合作學(xué)習(xí)的過程中初中的數(shù)學(xué)教師在其中有著一定的角色定位。而本文就是針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的角色定位來展開研究的。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教師角色 定位

一、引言

初中的學(xué)生正處在一個(gè)敏感期，這個(gè)時(shí)期的他們是比較叛逆的。而初中數(shù)學(xué)又是所有學(xué)科中比較乏味的，對(duì)于學(xué)生來說也是比較難的。在這種情況下如果教師還是一味地使用傳統(tǒng)的填鴨式的講課方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是沒有效率的。而如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課的時(shí)候開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，就能讓學(xué)生更加積極地參與進(jìn)來，讓他們體味到學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)過程中，初中的數(shù)學(xué)教師的角色定位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著很重要的意義。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位

1.作為組織者

第一，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候還沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的思想，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師為他們制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行著手：宏觀以及微觀。宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有延展性的，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的就不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還有對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知。微觀的目標(biāo)就是課程本身了，微觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，在學(xué)習(xí)的過程中不至于像一個(gè)無頭蒼蠅一樣，而是有規(guī)劃、有目的的去學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生制定了更加具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及上課的效率也會(huì)隨之提高，從而幫助他們能夠更好地完成初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第二，進(jìn)行合理分組。在合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是至關(guān)重要的。合作教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間有差異，那么他們之間就會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，還能引發(fā)他們積極地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)傾聽他人的建議，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)加深。作為合作學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)該在充分了解每一個(gè)學(xué)生的前提下，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及特點(diǎn)為他們安排分組。

第三，營造合作的氛圍。能否在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生營造一個(gè)良好、健康、積極的合作氛圍也在一定程度上體現(xiàn)了初中教師的能力。對(duì)于初中生來說，他們的世界觀以及對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)還沒有完全的定型，如果在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)健康有活力，學(xué)習(xí)的方法也是獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，同學(xué)之間也可以互幫互助、互相尊重，那么就可以幫助學(xué)生形成比較健康的人格以及世界觀。在合作學(xué)習(xí)的過程中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就能夠讓學(xué)生提起對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓他們自愿的、積極地去學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)才能更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2.作為合作者

第一，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的時(shí)候，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間用在觀察學(xué)生上。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師能夠及時(shí)地了解到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及取得的進(jìn)步，還能了解他們是否具有與人進(jìn)行良好溝通以及自主學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察，教師就能對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的了解，然后教師再適時(shí)、有效地介入到小組合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生解決問題，幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、提高數(shù)學(xué)成績以及提高他們的人際交往的能力。

第二，傾聽學(xué)生的聲音。傾聽是一項(xiàng)非常重要的溝通技能，特別是對(duì)于初中的教師來說，初中的學(xué)生更加需要有人認(rèn)真地聆聽他們的想法。教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)于問題的看法以及他們對(duì)于學(xué)習(xí)的想法，也要讓他們用于抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。教師在傾聽的過程中，要從學(xué)生的角度來看問題，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生對(duì)于問題的解答以及他們的結(jié)論，思索他們學(xué)習(xí)的方法以及看待問題的角度，盡量的讓學(xué)生知道教師看到了他們的努力并且對(duì)他們的努力極為認(rèn)可。

第三，交流思維過程。在合作學(xué)習(xí)中，教師也是一名合作者，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要讓學(xué)生積極地表達(dá)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，在這個(gè)過程中，教師可以先以學(xué)生的解題思路為主線，然后循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，將他們的思路慢慢地引導(dǎo)到正確的方向上去。這時(shí)，再對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行糾正，學(xué)生是比較容易接受的。教師對(duì)于學(xué)生的幫助應(yīng)適宜，如果太多就會(huì)影響他們獨(dú)立思考的能力，如果太少就會(huì)使他們?nèi)狈φ_的引導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生可以讓他們更加的有自信，也更加地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.作為引導(dǎo)者

第一，勵(lì)學(xué)生參與。教學(xué)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的一個(gè)過程，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者以及合作者，只有學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)才能有效的提高學(xué)習(xí)成績。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生會(huì)存在偷懶或者不自信的行為，這就會(huì)使他們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任，在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色，積極的鼓勵(lì)他們自愿的參與到合作學(xué)習(xí)中去，幫助其他同學(xué)去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第二，啟發(fā)學(xué)生反思。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題，遇到難題如果自己思索不出應(yīng)及時(shí)的與老師進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中教師作為一名引導(dǎo)者也要盡量向同學(xué)們提出更多的問題，通過問問題的形式來引導(dǎo)他們思考問題。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的內(nèi)容，利用知識(shí)之間、每個(gè)問題之間的差異來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們解決問題的愿望，讓他們主動(dòng)地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)應(yīng)讓他們反思自己在解決問題時(shí)的思考過程、反思問題設(shè)計(jì)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、反思解決問題的方法以及反思自己在解決問題過程中學(xué)到的知識(shí)等。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)任著組織者、合作者以及引導(dǎo)者的角色，只有每個(gè)教師都能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，才能幫助學(xué)生更快、更有效地提升學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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